張思文

摘??? 要：微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新的教學(xué)手段，其數(shù)字化、移動(dòng)化、碎片化的學(xué)習(xí)模式符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，為高校學(xué)生提供了更豐富的教學(xué)資源。然而，與微課大賽和微課研究的盛況相比，高校的微課使用率卻一直沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破，大部分微課制作是為了參加比賽，缺乏系統(tǒng)性的建設(shè)，呈現(xiàn)出熱點(diǎn)集中、難點(diǎn)缺失的無(wú)序狀態(tài)，文章從高校、教師、學(xué)生三個(gè)方面分析了高校微課建設(shè)止步不前的原因，提出微課開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循系統(tǒng)、有序的原則，制定統(tǒng)一的制作標(biāo)準(zhǔn)，形成系列化、專題化的學(xué)習(xí)資源。高校間應(yīng)加強(qiáng)校際間的溝通合作，促進(jìn)資源的共享共建。

關(guān)鍵詞：微課;高等教育;互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G640????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）04-0065-02

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)各個(gè)行業(yè)都有著不同程度的影響，許多傳統(tǒng)行業(yè)都在互聯(lián)網(wǎng)的助力下有了全新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了多方面的突破?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式也吸引了教育界的廣泛關(guān)注。微課，作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式之一，近年來(lái)逐漸受到了國(guó)內(nèi)教育界學(xué)者的重視。胡鐵生首次提出了“微課”概念，并將微課定義為“以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”[1]。目前學(xué)界基本達(dá)成了共識(shí)，即微課是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的、針對(duì)某個(gè)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的以視頻為載體的教學(xué)活動(dòng)。

二、高校開(kāi)展微課教學(xué)的意義

微課作為嶄新的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育形式，時(shí)間短內(nèi)容集中，可以利用手機(jī)端進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校學(xué)生的移動(dòng)化、碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，其敞開(kāi)式的教學(xué)形式也對(duì)高校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了監(jiān)督。

1.滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的、多元化的學(xué)習(xí)需求。微課的模式符合學(xué)生利用手機(jī)電腦等電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把知識(shí)分解成短小精悍的微型視頻，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲得知識(shí)的習(xí)得。與此同時(shí)，微課顛覆了傳統(tǒng)的“大鍋飯”式的課堂模式，已部分轉(zhuǎn)化為“私人訂制”模式，給高校學(xué)生在知識(shí)獲取上提供選擇權(quán)和自主權(quán)。

2. 一定程度改善高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。高校的教學(xué)質(zhì)量一直飽受詬病。由于科研硬性指標(biāo)的壓力以及教學(xué)效果缺乏合理的評(píng)價(jià)和比較，高校近幾年重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象愈演愈烈。微課的敞開(kāi)式模式在一定程度上起到了監(jiān)督的作用，同一平臺(tái)比較教學(xué)水平高下立見(jiàn)，對(duì)教師教學(xué)提出了新的高度要求，迫使高校教師重新重視課堂設(shè)計(jì)的完善和課程教學(xué)效果的提高。

三、高校微課的建設(shè)現(xiàn)狀

微課已經(jīng)走進(jìn)了高等教育領(lǐng)域，各種針對(duì)微課將會(huì)對(duì)高等教育模式產(chǎn)生的影響、以及與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合將對(duì)高等教育改革的意義的研究層出不窮。一方面，微課似乎就要帶領(lǐng)高等教育走向全新的信息化時(shí)代;另一方面，微課在高校的使用率卻并未有實(shí)質(zhì)性的突破，微課的制作主要是為了參加各種比賽，缺乏系統(tǒng)性的建設(shè)，呈現(xiàn)熱點(diǎn)集中、難點(diǎn)缺失的無(wú)序狀態(tài)。并且微課建設(shè)的整體水平并不高，質(zhì)量參差不齊。造成我國(guó)微課目前質(zhì)量不高、缺乏系統(tǒng)性建設(shè)、投入使用率低、學(xué)習(xí)效果不明顯的現(xiàn)狀，主要來(lái)自以下三個(gè)方面的原因。

（一）教師方面

目前，微課大賽的出現(xiàn)引起了高校對(duì)微課的重視。然而，從高校教師層面，其制作和使用微課的積極性卻并未像高校所期待的那樣熱情高漲。絕大多數(shù)高校教師并未參與到微課制作的隊(duì)伍中來(lái)，少數(shù)高校教師參與制作微課主要是為了參加比賽，功利性比較強(qiáng);而微課制作完成后真實(shí)利用到實(shí)際教學(xué)中的比例堪憂，“由于我國(guó)微課始于比賽，熱于比賽，而比賽往往存在較大的“作秀”成分，以獲獎(jiǎng)為目的，很少考慮實(shí)際的應(yīng)用”[2]。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：首先是內(nèi)心的不認(rèn)同。這種不認(rèn)同主要來(lái)自對(duì)技術(shù)引領(lǐng)下的教學(xué)效果的質(zhì)疑。微課這種10—20 分鐘甚至幾分鐘的短時(shí)課程模式是否將知識(shí)切割得過(guò)于零散而致使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整體把握;其課程內(nèi)容設(shè)置是否能完成教學(xué)目標(biāo)，這種單向輸出的互聯(lián)網(wǎng)授課模式缺乏了師生的良好溝通，其教學(xué)效果能否得到保證，微課是否真的與當(dāng)年的遠(yuǎn)程教育有本質(zhì)的差別。其次是精力的局限。目前國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)教師的科研都給出了量化的指標(biāo)，考核不合格則面臨著職稱、工資等各方面的降檔的風(fēng)險(xiǎn)。這樣的高壓之下，教師把絕大部分的精力都用于了科研，能夠投入教學(xué)的精力有限。而微課的設(shè)計(jì)、內(nèi)容準(zhǔn)備、拍攝制作、后期的編輯剪輯等需要大量的時(shí)間和精力投入，高校目前卻并沒(méi)有將微課的制作納入考核以及評(píng)職的范疇。這樣的大環(huán)境必然影響教師在時(shí)間和精力上對(duì)微課的投入。最后是技術(shù)的欠缺。微課不同于傳統(tǒng)的課堂，除了教學(xué)素質(zhì)過(guò)硬之外，還要掌握視頻制作、后期剪輯等各方面的技術(shù)。很多教師把微課制作的重心都放在了技術(shù)的實(shí)現(xiàn)上，從而忽視了教學(xué)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容。技術(shù)上的瓶頸也直接影響了微課的制作水平，一些微課即使經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，但由于表現(xiàn)形式單一，畫(huà)面感和趣味性都很難吸引學(xué)生。

（二）高校方面

1.缺乏對(duì)教師的技術(shù)以及資金支持。目前高校微課的設(shè)計(jì)制作基本依靠教師個(gè)人來(lái)實(shí)現(xiàn)，由于教師自身缺乏視頻錄制以及后期編輯、加工處理等方面的相關(guān)技術(shù)，導(dǎo)致視頻的制作質(zhì)量不高，形式單一，甚至很多微課僅僅為課堂實(shí)錄片段，對(duì)學(xué)習(xí)者而言缺乏吸引力。部分高校嘗試通過(guò)講座培訓(xùn)的方式為教師提供微課制作方面的技術(shù)指導(dǎo)，可是收效甚微。一方面培訓(xùn)一般只停留在理論層面，對(duì)于實(shí)際操作作用并不明顯;另一方面微課制作所要求的技術(shù)門(mén)檻對(duì)于視頻制作方面零基礎(chǔ)的一線學(xué)科教師而言還是過(guò)高，后期獨(dú)立操作起來(lái)困難重重。除此以外，高校對(duì)教師進(jìn)行微課制作也并沒(méi)有資金上的支持。教師進(jìn)行微課制作的時(shí)間、金錢成本都是獨(dú)自承擔(dān)。即使部分微課獲得了科研立項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)支持，其經(jīng)費(fèi)也是十分有限。

2.系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)滯后。“自耕農(nóng)式”的微課制作在我國(guó)微課的起步階段起到了一定的作用，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)質(zhì)的微課視頻，促進(jìn)了我國(guó)微課事業(yè)的發(fā)展。但這種模式由于缺乏宏觀設(shè)計(jì)，內(nèi)容選擇無(wú)序零散，很難形成系統(tǒng)性的教學(xué)資源。各高校各自為營(yíng)，教師也單打獨(dú)斗，這種無(wú)序的微課開(kāi)發(fā)模式導(dǎo)致學(xué)科的教師之間缺乏團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)校與學(xué)校之間缺乏共建共享機(jī)制，從而使得同一內(nèi)容的微課重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，再加上微課制作目前以參賽目的為主，因此同一學(xué)科內(nèi)的微課在內(nèi)容選擇上對(duì)于學(xué)科熱點(diǎn)內(nèi)容一擁而上，造成一些趣味性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)的微課視頻大量重復(fù)建設(shè)，另一些枯燥的知識(shí)點(diǎn)的微課視頻又乏人問(wèn)津。這樣的微課開(kāi)發(fā)模式一方面造成了教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi);另一方面也由于內(nèi)容過(guò)于零散，很難在實(shí)際教學(xué)中得到應(yīng)用。

3.缺乏配套的制度激勵(lì)。系統(tǒng)性的微課開(kāi)發(fā)是一個(gè)需要大量精力投入的長(zhǎng)期的過(guò)程。從專題的整體內(nèi)容選擇策劃，到每一個(gè)微課視頻的設(shè)計(jì)、制作、編輯、剪輯，這其中需要多個(gè)教師長(zhǎng)期的團(tuán)隊(duì)合作，既需要來(lái)自資金方面的輔助，又需要高校宏觀政策上的支持肯定。而目前高校在大力鼓勵(lì)微課開(kāi)發(fā)的同時(shí)卻并沒(méi)有給予足夠的政策支持，微課制作既沒(méi)有被納入評(píng)職考核，也沒(méi)有立項(xiàng)的優(yōu)先政策。除了比賽獲獎(jiǎng)獲得相應(yīng)的年度考核加分，教師投身于微課開(kāi)發(fā)沒(méi)有任何的政策鼓勵(lì)，這樣的大環(huán)境下教師很難有參與的積極性。

（三）學(xué)生方面

微課的最終受眾是學(xué)生。高校學(xué)生是否有意愿利用微課進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)是衡量高校微課事業(yè)成敗的關(guān)鍵。然而目前微課的學(xué)生參與度并不高，其原因有以下兩點(diǎn)。

其一，缺乏對(duì)微課這種嶄新課程形式的了解。本研究對(duì)一所高等院校三個(gè)學(xué)院的150名大二學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有94人從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課，占62.5%;53人聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課但并不了解，對(duì)怎樣尋找微課資源、怎樣利用微課幫助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)更是一無(wú)所知，占35.7%;僅有3人表示了解微課，占1.8%。在“是否利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)？”的問(wèn)題中，有139人表示從未嘗試過(guò)，占92.8%;8人表示嘗試搜索過(guò)但放棄了，占5.4%;僅有3人表示進(jìn)行嘗試過(guò)。由此可見(jiàn)，雖然微課大賽轟轟烈烈，各高校建設(shè)微課熱情高漲，然而廣大高校學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)知卻與目前的局面形成巨大的反差。此狀況一方面表明對(duì)于微課這種新型的學(xué)習(xí)模式高校的宣傳普及還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到位，微課在高校的實(shí)際應(yīng)用相當(dāng)滯后;另一方面也表明學(xué)生對(duì)于新型互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有那么熱衷，傳統(tǒng)課堂仍然占據(jù)著不可撼動(dòng)的地位，學(xué)生對(duì)于其他學(xué)習(xí)模式普遍缺乏探索的欲望。

其二，自主學(xué)習(xí)能力差。在調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)于“阻礙微課學(xué)習(xí)的主要原因”很多大學(xué)生給出了“不想學(xué)”“沒(méi)興趣”“懶”“自控能力差，上網(wǎng)就想干別的”等答案。這些答案真實(shí)地反應(yīng)了目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況。普通高校大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從事一線教學(xué)的大部分教師對(duì)微課的發(fā)展信心不足也有這方面的原因。雖然學(xué)生越來(lái)越依賴于互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多便利，但是這并不表示互聯(lián)網(wǎng)會(huì)是更有效的學(xué)習(xí)手段。相反，如果不能進(jìn)行科學(xué)的利用，互聯(lián)網(wǎng)有時(shí)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大阻礙，甚至帶來(lái)災(zāi)難性的影響。微課的學(xué)習(xí)模式必然要置學(xué)生于互聯(lián)網(wǎng)模式下，這種模式的學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有良好的自制能力和自我管理能力，微課的學(xué)習(xí)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

微課出現(xiàn)給高等教育改革帶來(lái)了新的機(jī)遇。它為高校學(xué)生提供了更為豐富的教學(xué)資源，滿足了高校學(xué)生對(duì)于知識(shí)的全方位多角度的需求。高校在積極投身微課開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)教師參加微課大賽的同時(shí)，也應(yīng)理性地面對(duì)微課，避免操之過(guò)急。在開(kāi)發(fā)微課之前，應(yīng)該對(duì)本校的師資力量、配套資源環(huán)境、學(xué)生水平進(jìn)行一個(gè)合理的評(píng)估，避免盲目跟風(fēng)。高校間應(yīng)加強(qiáng)校際間的溝通合作，促進(jìn)資源的共享共建，并從宏觀上對(duì)校內(nèi)微課開(kāi)發(fā)進(jìn)行調(diào)控，避免微課的重復(fù)建設(shè)和資源的浪費(fèi)。微課作為新型的教育手段，怎樣才能更好地服務(wù)于高等教育，還需要長(zhǎng)期的摸索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范建麗，方輝平.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校微課發(fā)展的對(duì)策及應(yīng)用——從第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽談微課與教學(xué)的整合[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，（5）.