曹士亮

摘要：教材作為教育內(nèi)容的載體，對其進(jìn)行改革勢在必行。筆者就中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行歷史教材存在的問題，談?wù)勛约旱目捶?，并提出教材編寫設(shè)想，旨在與職業(yè)教育工作者進(jìn)行探討和商榷。

關(guān)鍵詞：中職歷史 教材編寫 思考 建議

2014年，教育部黨組、共青團(tuán)中央《關(guān)于在各級各類學(xué)校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機(jī)制建設(shè)的意見》，對中職學(xué)校德育教育提出了新的要求。歷史學(xué)科是中等職業(yè)學(xué)校開展德育滲透的重要課程之一，其教材質(zhì)量直接影響著德育功能的發(fā)揮。然而由于種種原因，現(xiàn)行中職歷史教材存在著較多問題。

一、現(xiàn)行中職歷史教材存在的問題

1.教材定位存在偏差

“給誰用？干什么用？”這是編寫教材首先要考慮的問題。高中歷史教材出于應(yīng)試以及學(xué)習(xí)連貫性考慮，注重培養(yǎng)學(xué)生分析史料、挖掘規(guī)律、解決問題的能力。而在中職學(xué)校，歷史學(xué)科更注重幫助學(xué)生培育人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國主義精神，形成正確的人生觀和價值觀。簡言之，高中教材為學(xué)生繼續(xù)深造做準(zhǔn)備，而中職教材為學(xué)生進(jìn)入社會做準(zhǔn)備。定位不同，教材也應(yīng)不同，遺憾的是，由于種種原因，現(xiàn)行的中職歷史教材幾乎都沒有注意到這一問題。

2.編寫體例有待創(chuàng)新

受高中歷史教材的影響，現(xiàn)行的中職教材都采取專題式的編寫體例。這種按照政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化條目，打破中外界限的編寫體例，有利于學(xué)生對同類型的歷史事件進(jìn)行歸納概括，深入挖掘事件背后所體現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和規(guī)律。但這些作用的發(fā)揮是建立在學(xué)生有了一定的知識儲備和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。中職學(xué)生在初中時知識儲備嚴(yán)重不足，“不知秦漢、無論魏晉”的情況比比皆是，在這種情況下，采用專題式編寫體例的教材反而不利于中職生學(xué)習(xí)。

3.課時設(shè)置不切實(shí)際

受“讀史無用論”思想的影響以及技能課的侵占，中職學(xué)校的歷史課時嚴(yán)重不足。以筆者所在學(xué)校為例，歷史課通常在一年級開設(shè)，只有每周兩節(jié)課。一學(xué)年應(yīng)80個課時，除去法定節(jié)假日和各種意外情況，有效課時約60節(jié)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于所有現(xiàn)行教材的課程計(jì)劃，再加上教材內(nèi)容安排不合理，學(xué)生知識儲備不夠，課程進(jìn)展慢，很多高中l(wèi)課時能完成的內(nèi)容，中職學(xué)校往往無法完成。

4.內(nèi)容安排亟待優(yōu)化

目前，中職歷史教材內(nèi)容過于追求系統(tǒng)性和完整性，所涉及的知識理論性強(qiáng)，且過深、過難，設(shè)計(jì)過于單調(diào)，內(nèi)容不生動。此外，不知出于何種考慮，教材中插圖、表格、注釋等輔助教學(xué)資源很少，且安排極不合理。需知這些輔助材料較單一的文字更為直觀，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)比較差，厭學(xué)思想嚴(yán)重，大部分是形象思維強(qiáng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)，動手能力強(qiáng)于動腦能力。中職歷史教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)，與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力有一定差距，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情況嚴(yán)重。

5.德育滲透嚴(yán)重缺失

中職學(xué)校的首要任務(wù)不是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，而是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，學(xué)會做人。作為一門促進(jìn)文化素質(zhì)養(yǎng)成、研究人類社會發(fā)展規(guī)律的人文學(xué)科，歷史德育的滲透功能是其他學(xué)科無法替代的。中外歷史上下幾千年，縱橫幾萬里，其中有太多歷史事件和人物可以作為學(xué)生德育教育內(nèi)容，而現(xiàn)行中職歷史教材在編寫過程中恰恰忽視了這些內(nèi)容，本來通過基本史實(shí)和人物簡介就可以“潤物細(xì)無聲”的德育滲透，硬是變成了空洞的道德說教，把歷史課上成了政治課。

二、中職歷史教材編寫建議

1.明確教材編寫定位

教育部2016年下發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中對中職歷史定位有如下表述：“歷史課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程”，其任務(wù)是“促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)一步了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)和優(yōu)秀文化傳統(tǒng);從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)歷史使命感和社會責(zé)任感;培育社會主義核心價值觀，進(jìn)一步弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神;培養(yǎng)健全的人格，樹立正確的歷史觀、人生觀和價值觀，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)”。上述表述為中職教材編寫明確了方向，一是講清楚人類社會發(fā)展的基本線索，幫助學(xué)生掌握基本史實(shí)和知識;二是充分發(fā)揮歷史的德育教育功能，教會學(xué)生做人。

2.創(chuàng)新教材編撰體例

教材采用的編寫體例和呈現(xiàn)方式，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長和認(rèn)知能力。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，劃分章節(jié)的通史體比專題式更切合中職教學(xué)實(shí)際。所謂章節(jié)通史體即按時間順序，把歷史分為若干階段，在每一階段敘述若干重要?dú)v史事件和人物，或以事系人，或以人系事。這種體例更符合中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解歷史發(fā)展線索和因果關(guān)系。此外，考慮中職學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，歷史教材可分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊（選修模塊）兩大組成部分，基礎(chǔ)模塊包含中國歷史和世界歷史兩個部分，按照古代史、近代史和現(xiàn)代史的順序編撰，介紹中外歷史的基本線索和史實(shí)。拓展模塊（選修模塊）將與專業(yè)相關(guān)的歷史知識、發(fā)展歷程，知名企業(yè)及企業(yè)家等知識優(yōu)化整合成專業(yè)發(fā)展史，以學(xué)生職業(yè)需求為核心，注重知識與職業(yè)的聯(lián)系。

3.完善教材課程設(shè)置

在課程設(shè)置上，歷史課程作為中職公共基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)在所有專業(yè)開設(shè)，考慮到各專業(yè)實(shí)際情況，歷史課開設(shè)三個學(xué)期較為合適。具體安排為：一年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊，上學(xué)期學(xué)習(xí)中國歷史，下學(xué)期學(xué)習(xí)世界歷史，該階段重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常識性歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì);二年級上半學(xué)期學(xué)習(xí)拓展模塊（選修模塊），該階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展史或?qū)I(yè)發(fā)展需要的相關(guān)歷史知識。如酒店服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)古代禮儀發(fā)展史，建筑裝潢專業(yè)學(xué)習(xí)中外建筑文化史，護(hù)理專業(yè)增加中外醫(yī)學(xué)發(fā)展史等。這樣把歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，又改善教學(xué)效果，同時也豐富了學(xué)生的專業(yè)知識儲備。在課時安排上，歷史課每周不少于兩節(jié)課，確保三個學(xué)期總課時量不低于90節(jié)。

4.優(yōu)化教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

一是內(nèi)容準(zhǔn)確。教材中提到的史實(shí)必須準(zhǔn)確無誤，要實(shí)事求是地介紹歷史，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，得出的觀點(diǎn)才能經(jīng)得起考驗(yàn)。中職歷史學(xué)習(xí)對象，是即將步入社會的技能型人才，沒有特殊情況，這將是他們踏入社會前，正規(guī)學(xué)習(xí)歷史的最后階段，所以絕不能在這個階段接受錯誤的知識。因此，教材編寫要慎之又慎，力求沒有硬傷。此外，教材內(nèi)容應(yīng)跟隨時代發(fā)展不斷調(diào)整，應(yīng)該盡可能地吸收史學(xué)研究和考古發(fā)掘的新成果，以開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究意識。

二是表述簡要。受課時影響，中職歷史教材每課寫多少字，大致有個規(guī)定，略超一點(diǎn)可以，但過多則不允許。“簡”是基本要求，要避免過難、過繁、過偏，盡量少用抽象概念和說教式、灌輸式的表述。要注意與初中教科書的銜接，在保證不脫節(jié)的情況，力避重復(fù)。當(dāng)然，也不能為簡而簡，歷史發(fā)展主線索、重要事件和人物，該講的一定要講到，反之，只顧控制字?jǐn)?shù)，該講的也予以省略，那就不是簡要，而是簡陋了。

三是重視輔材。首先要適當(dāng)增加原始文獻(xiàn)和史料。把這些材料直接提供給學(xué)生，讓其思考，培養(yǎng)他們歷史研究的能力，使學(xué)生初步了解什么是史料，怎樣研究史料。其次要合理安排插圖、地圖、旁注、表格、課后習(xí)題等輔助材料。插圖、地圖、旁注、表格，是對課文內(nèi)容的補(bǔ)充，能夠增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀印象，幫助他們形成歷史概念。歷史習(xí)題是為理解、鞏固和應(yīng)用知識，培養(yǎng)技能和歷史思維，促進(jìn)個性心理品質(zhì)健康發(fā)展服務(wù)的。最后要適當(dāng)吸收地方史內(nèi)容。在教材內(nèi)容中穿插一些鄉(xiāng)土史，一方面有利于幫助學(xué)生對課本相關(guān)知識的理解、掌握，另一方面，學(xué)生在地方史學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的濃厚興趣。

5.重視教材德育功能

歷史教育專家趙亞夫曾指出：“為什么要學(xué)歷史？為了學(xué)會做人。”而中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）也把培育社會主義核心價值觀，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神;培養(yǎng)健全的人格，樹立正確的歷史觀、人生觀和價值觀，作為中職歷史課程的重要任務(wù)。因此，在教材編寫時要精選歷史人物和史實(shí)，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。如用“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光進(jìn)行愛國主義教育;用李時珍遍嘗百草、嘔心瀝血寫成《本草綱目》;用周恩來總理“鞠躬盡瘁、死而后已”，忘我工作來進(jìn)行愛崗敬業(yè)教育;用季布“一諾千金”，卓公“行千里如期”進(jìn)行誠實(shí)守信教育;用管鮑之交“六尺巷”進(jìn)行待人友善教育。將這些德育內(nèi)容采取知識窗、補(bǔ)充材料等形式穿插在教材中，即便不刻意強(qiáng)調(diào)，也會在潛移默化中影響學(xué)生。

總之，歷史教材的編寫是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，很有意義又十分困難。但是，筆者相信，只要定位準(zhǔn)確，并在體例創(chuàng)新、內(nèi)容優(yōu)化和設(shè)置、德育滲透等方面進(jìn)行積極探索，中職歷史教材內(nèi)容會變得越來越豐富，越來越全面，發(fā)揮的教育功能也會越來越明顯。