楊志富

摘要：隨著中職學(xué)校教學(xué)改革的深入，各門(mén)課程都在積極探索適應(yīng)就業(yè)背景下的教學(xué)改革新模式。本文針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)教學(xué)必須與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合，與時(shí)俱進(jìn)，以跟上時(shí)代要求，并給出了一些具體改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué)改革;融合發(fā)展

中職學(xué)校數(shù)學(xué)課既是一門(mén)重要的文化課，更是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課必不可少的基礎(chǔ)和工具，因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須與專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)合，走融合式發(fā)展道路。本文先分析了中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)措施。

一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

中職教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持“以實(shí)用為目的”的原則，服從服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)，然而中職數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，目前仍存在著許多不容忽視的問(wèn)題。

1.中職學(xué)校學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢哉f(shuō)，選擇就讀中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)是初中階段不愿意學(xué)習(xí)，導(dǎo)致文化課成績(jī)很差，家長(zhǎng)從孩子出路考慮，讓孩子來(lái)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)門(mén)手藝。往往家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)要求根本就沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為來(lái)職業(yè)學(xué)校只是學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，不需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，對(duì)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)采取放任態(tài)度。在初中學(xué)習(xí)階段甚至上小學(xué)以來(lái)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不記筆記，課后不復(fù)習(xí)，更有甚者上課睡覺(jué)玩手機(jī)。

2.教材知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合內(nèi)容較少。由于目前還沒(méi)有正式的中職專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)應(yīng)用教材，大多學(xué)校仍選用普通的中職教育規(guī)劃教材，教材內(nèi)容雖然比普通高中教材知識(shí)點(diǎn)少、難度低，但缺少與中職專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課“學(xué)而無(wú)用”，不能很好地為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課教材過(guò)于單一。由于各專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相同，數(shù)學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)課教師溝通不夠，對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程中使用的數(shù)學(xué)知識(shí)了解不足，通常教學(xué)中多采用照本宣科的教學(xué)方法。導(dǎo)致目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容不能很好的滿足后續(xù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)使用數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，形成現(xiàn)行數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中需要的沒(méi)有講透，很多并不需要的講授過(guò)多，所教數(shù)學(xué)知識(shí)在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中使用率低的現(xiàn)象，使學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)用的感覺(jué)，也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

另外，從數(shù)學(xué)教學(xué)師資力量看，老師多為師范類(lèi)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，只懂得數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，對(duì)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏必要的了解，導(dǎo)致在教學(xué)中多以理論授課為主，填鴨式、灌輸式非常普遍，不能很好地根據(jù)專(zhuān)業(yè)所需進(jìn)行授課，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合。

二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革模式的幾點(diǎn)措施

職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須突出職教特點(diǎn)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的需要，發(fā)揮數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)性和工具性作用。目前要解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，必須從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革，將數(shù)學(xué)課程與專(zhuān)業(yè)課程相互融合、相互補(bǔ)充、相互滲透，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的功能化。

（一）課程設(shè)置要適時(shí)

數(shù)學(xué)作為文化基礎(chǔ)課，一般是從第一學(xué)期先講，多數(shù)專(zhuān)業(yè)課通常是之后才學(xué)，學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)感覺(jué)不到它對(duì)專(zhuān)業(yè)課的作用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力不足。另外，職校的數(shù)學(xué)課是為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的，等學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)用到數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，早已記不清，需專(zhuān)業(yè)老師重講。

（二）培養(yǎng)融合式數(shù)學(xué)教師，加強(qiáng)跨專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

教師是中職教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)人物，如果教師的知識(shí)構(gòu)架比較單一，數(shù)學(xué)教學(xué)就談不上與專(zhuān)業(yè)背景的融合。教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不能局限在純數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也應(yīng)有所掌握，只有對(duì)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容有所了解，才能知道學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“按需施教”，達(dá)到中職階段數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合。數(shù)學(xué)教師可以采取自學(xué)或教研組集體學(xué)習(xí)的形式，或者直接深入到專(zhuān)業(yè)課堂聽(tīng)專(zhuān)業(yè)教師授課，只有充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的工具性職能，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

（三）突出專(zhuān)業(yè)應(yīng)用特色，改變教學(xué)方式

中職數(shù)學(xué)應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)背景，在兼顧原教材實(shí)用問(wèn)題的選取情況下，更應(yīng)該在本專(zhuān)業(yè)中選取應(yīng)用問(wèn)題，教學(xué)中盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，把簡(jiǎn)單化的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，還原成實(shí)際專(zhuān)業(yè)背景下的具體應(yīng)用問(wèn)題。例如，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)、概率等數(shù)學(xué)知識(shí)的需求比較多，那么數(shù)學(xué)教師在傳授統(tǒng)計(jì)、概率及函數(shù)知識(shí)的時(shí)候可以和會(huì)計(jì)核算專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠利用函數(shù)知識(shí)對(duì)這些應(yīng)用性問(wèn)題進(jìn)行探討。同時(shí)加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，在實(shí)踐中嘗試應(yīng)用，讓學(xué)生親歷一個(gè)再認(rèn)識(shí)過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的創(chuàng)新精神，針對(duì)一部分有專(zhuān)業(yè)應(yīng)用背景的數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生布置調(diào)查與實(shí)習(xí)作業(yè)。

（四）突出學(xué)生主體，使其學(xué)有所用

教師要充分理解和掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的要求和基礎(chǔ)理論，對(duì)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)做到心中有數(shù)。近年學(xué)校大力培養(yǎng)“雙師型”教師，其中一項(xiàng)重要措施就是讓數(shù)學(xué)教師了解專(zhuān)業(yè)、熟悉專(zhuān)業(yè)、結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，從而打通了專(zhuān)業(yè)課與數(shù)學(xué)課之間的壁壘，使數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課能更好的融合溝通，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用能力和授課效果。

（五）不斷改革和優(yōu)化考核體系

按照傳統(tǒng)數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，職校數(shù)學(xué)的成績(jī)及格率非常低，嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性，如果為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)表面成績(jī)，搞考前突擊復(fù)習(xí)，甚至提供考題答案，則是一種嚴(yán)重的教學(xué)事故，損害到中職學(xué)校學(xué)風(fēng)的建設(shè)，決不可取，因此考核評(píng)價(jià)要根據(jù)職校的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際，進(jìn)行多元化評(píng)定。一是試題分為主觀題和客觀題，主觀題中主要考核數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，客觀題主要是與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)能力有關(guān)的題目讓學(xué)生解決，都采用選做題的形式;二是作為考查課，以開(kāi)卷、作業(yè)等形式進(jìn)行評(píng)定，題目以考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力為主。期末考核將各方面成績(jī)按百分比折算匯總，作為學(xué)生成績(jī)。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而不是打擊學(xué)生的自信，更不是篩選出數(shù)學(xué)精英。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不能單純以測(cè)試、考試為評(píng)價(jià)手段，而應(yīng)該重參與、重過(guò)程，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括上課表現(xiàn)、完成作業(yè)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、平時(shí)考評(píng)等內(nèi)容，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指期末數(shù)學(xué)考試。學(xué)期總成績(jī)由過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)、期中和期末考試成績(jī)加權(quán)平均組成?？己伺c評(píng)價(jià)要充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的態(tài)度和情感進(jìn)行，應(yīng)該包括知識(shí)內(nèi)容、技能與能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，要能夠通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有較大的進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要以結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要為基本目標(biāo)，始終堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相融合的發(fā)展模式，通過(guò)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出應(yīng)用類(lèi)教學(xué)手段、以及編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)教材等手段，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合滲透，形成一套專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，將“培養(yǎng)實(shí)用性人才”的教學(xué)宗旨落實(shí)到實(shí)處，適應(yīng)新形勢(shì)下中職學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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