宋丹妮，劉 芳，王 毅，張彥文

（天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，天津 300222）

2017 年，我國中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模已經(jīng)達到17 500 億元，中醫(yī)藥工業(yè)總產(chǎn)值達到8 442 億元，約占整個醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)工業(yè)總產(chǎn)值的1/3，中醫(yī)藥與養(yǎng)老、旅游等相互融合的趨勢進一步凸顯，養(yǎng)生、保健、康復(fù)等方面的潛力持續(xù)釋放。這對中藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才培養(yǎng)提出了質(zhì)與量的新要求，建設(shè)符合專業(yè)發(fā)展需要的教學(xué)團隊至關(guān)重要。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018 年）》指出，要“圍繞提升專業(yè)教學(xué)能力和實踐動手能力，推進高水平大學(xué)和大中型企業(yè)共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，探索‘學(xué)歷教育+企業(yè)實訓(xùn)’的培養(yǎng)辦法”。

2017 年，《教育部 財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》中，對“雙師”素質(zhì)提出了具體要求：需要提升教師的理實一體教學(xué)能力、專業(yè)實踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力。本文結(jié)合文獻資料與問卷調(diào)查，根據(jù)“結(jié)構(gòu)—過程—結(jié)果”三維績效評價理論，結(jié)合我國高等職業(yè)教育質(zhì)量年報中資源表、國際影響表、服務(wù)貢獻表等指標，初步構(gòu)建高職高專中藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊指標體系。

1 國外“雙師型”教師標準研究

以“雙師型”“雙師素質(zhì)”“高職高專”“標準”“指標”為主題詞檢索CNKI、萬方、PubMed 數(shù)據(jù)庫，得到17 篇參考文獻，其中中文研究13 篇、外文研究4 篇，系統(tǒng)分析國內(nèi)外“雙師型”教師標準。

1.1“雙師型”教師準入要求

準入學(xué)歷要求：美國要求基礎(chǔ)教師擁有碩士學(xué)位，專業(yè)教師至少具有本科學(xué)位[1]；澳大利亞要求教師具有“碩士以上學(xué)位，5 年職業(yè)工作經(jīng)驗”，四級資格證書為最低資歷證書[2]；德國更加嚴謹，規(guī)定教師完成八年學(xué)制，并且具備至少一年的實習(xí)經(jīng)驗，畢業(yè)時還需通過國家考試（筆試和口試）。

行業(yè)實踐方面：韓國要求教師具備一年以上的培訓(xùn)或商業(yè)管理經(jīng)驗；日本要求教師在學(xué)校進行相關(guān)教育工作，或在研究機構(gòu)從事研究和技術(shù)工作，高中畢業(yè)后需工作4 年以上，大學(xué)或?qū)？飘厴I(yè)后需工作2 年[3]；德國則嚴格要求教師在八年制院校畢業(yè)后做兩年實習(xí)教師，通過國家考試后才能成為正式的職校教師，而晉升教授時必須在學(xué)術(shù)界以外擁有至少5 年工作經(jīng)驗[4]。

1.2“雙師型”教師內(nèi)涵與標準

澳大利亞職教特色為政府支持，以學(xué)生為中心，機制靈活，能力為本，實踐強化，雙師執(zhí)教，專兼結(jié)合；德國的特點是“雙元制”職業(yè)教育，即高職院校按照企業(yè)的要求培養(yǎng)人才，“雙師”是實訓(xùn)教師和理論教師；美國以政府控制專項撥款引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展，通過立法建立專門機構(gòu)，明確教師資格認證程序，開發(fā)教師資格認證測量工具[5]；歐洲各國一般會通過法律形式，規(guī)定專業(yè)實習(xí)的時間、理論和實踐教學(xué)的比例等[6]；英國已通過專業(yè)證書資格委員會統(tǒng)一了分散的專業(yè)證書，提出“雙專業(yè)”理念并制定了“雙標準”的國家制度，將行業(yè)資格和確保教師職業(yè)作為專業(yè)定位原則[7]。國外“雙師型”教師內(nèi)涵與標準見表1。

表1 國外“雙師型”教師內(nèi)涵與標準

由表1 可知，國外對“雙師型”教師準入學(xué)歷有不同層次的要求，除日本外均要求碩士學(xué)位，至少2 年以上行業(yè)實踐經(jīng)驗；政府或行業(yè)協(xié)會等對“雙師型”教師的認定進行了一定的統(tǒng)一規(guī)范。國外“雙師型”教師的核心要素主要包括專業(yè)知識與技能、專業(yè)領(lǐng)域行業(yè)實踐、職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。

2 我國“雙師型”教師標準研究

2.1“雙師型”教師內(nèi)涵與要求（見圖1）

圖1 我國“雙師型”教師內(nèi)涵與要求研究歷程

（1）1995 年，國家教委《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》首先提出了“雙師型”教師的概念，但沒有說明具體內(nèi)涵。1999 年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，“雙師型”教師必須具有其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

（2）2002 年，《教育部辦公廳關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》提到，“所有高職院校都應(yīng)通過支持教師參與產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，以及專業(yè)實踐的培養(yǎng)，提高現(xiàn)有教師隊伍的‘雙師’素質(zhì)”，明確提出“雙師”素質(zhì)，深化了“雙師型”教師的內(nèi)涵。

（3）2003 年，教育部《高職評估方案》對“雙師”素質(zhì)教師職稱、實踐經(jīng)驗、技能培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、實踐教學(xué)實施等指標進行了規(guī)定，指明具體條件，明確了“雙師”素質(zhì)的組成要素。

（4）2006 年，《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，“建立‘雙師型’教師資格認證制度，研究制定高職院校教師聘任標準和招生制度”[6]，建立了“雙師型”教師資格認證體系。

（5）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將職業(yè)教育提升到戰(zhàn)略高度。教育部制定了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準（試行）》，貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（2012 年），把建設(shè)中等職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍提到了戰(zhàn)略高度。

（6）2014 年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“雙師型”教師隊伍是具有實踐性專業(yè)教學(xué)能力，同時具有理論教學(xué)水平和應(yīng)用研究經(jīng)驗的高層次教師隊伍，對教師隊伍的實踐教學(xué)、理論教學(xué)、應(yīng)用研究提出更高水平的3 個要求。

（7）2017 年《教育部 財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》著眼于提高教師“雙師”素質(zhì)，明確指出“理實一體教學(xué)能力、專業(yè)實踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力”3 個要素。

2.2“雙師型”教師標準研究

“雙師型”教師資格認證是現(xiàn)代職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。分析歷史研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“雙師型”教師能力準入標準研究較多，但對職后相關(guān)體系研究甚少。

2.2.1 資格準入標準研究 根據(jù)國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標準委員會提出的教師能力標準，教師應(yīng)具備相應(yīng)知識、技能和素質(zhì)。2008 年，教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》明確規(guī)定，“雙師型”校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員必須符合下列條件之一[7]：（1）具有中級職稱和職業(yè)資格，過去5 年主持過學(xué)校實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升學(xué)術(shù)水平工作；（2）近5 年來，企業(yè)一線實際工作經(jīng)驗在兩年以上，能夠充分指導(dǎo)學(xué)校開展專業(yè)實踐教育活動；（3）過去5 年來，主持了應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用。

2.2.2 教師能力標準研究 唐林偉等用能力描繪法描繪了“雙師型”教師專業(yè)標準，分為經(jīng)師、技師、人師和事師幾種[8]。蔣蘭芬等將高職院校人才培養(yǎng)目標要求、時代和社會發(fā)展需求以及人才培養(yǎng)質(zhì)量標準與“雙師型”教師標準的定義相聯(lián)系，建立更符合實際的標準[9]。賀應(yīng)根從教學(xué)能力和實踐能力兩方面提出了更為具體和可操作性強的“雙師型”教師資格標準[10]。潘亞兒提出了根據(jù)不同類別和層次建立“雙師型”教師資格標準的思路與基本范式，實現(xiàn)了“雙師型”師資培養(yǎng)標準與入職標準的銜接[11]。李夢卿等通過對教師資格認證標準的制度性統(tǒng)一與區(qū)域性特征的研究，從區(qū)域性角度解讀了“雙師型”教師標準的實施[12]。

2.2.3 評價指標體系研究 李德建等探索建設(shè)了包括“三維三級七要素三十一個指標”內(nèi)容的“雙師型”教師標準體系，提出了制定資格認證制度、構(gòu)建雙向?qū)嵺`機制和完善專項激勵政策的建議[13]。劉耀輝等提出了5 個指標設(shè)計原則，建立信息技術(shù)專業(yè)人才“雙師型”教師評價指標體系[14]，將“雙師型”教師職業(yè)素質(zhì)提煉為“一全、二師、三能、四證”?！耙蝗笔侨娴穆殬I(yè)素質(zhì)；“二師”是教師是教育教學(xué)活動的“經(jīng)師”，引導(dǎo)學(xué)生成長為人才的“人師”；“三能”是具備教育教學(xué)專業(yè)技能或教師進行專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)教學(xué)能力，并具備開展科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)能力；“四證”是文憑、技術(shù)（技能）等級證書、繼續(xù)教育證書和教師資格證書。曹國亮等分析國內(nèi)外職業(yè)教育師資專業(yè)能力標準研究成果，提出了高職院?！半p師型”教師三級評價指標體系[15]。胡清茹等立足衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師評價體系，對動靜態(tài)相結(jié)合、分級別量化、按類別、注重工作業(yè)績等評價原則進行了分析[16]。洪梅等指出遵循統(tǒng)一、定性與定量3 個方面的原則構(gòu)建“雙師型”教師綜合能力評估體系[17]。

3 中藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊評價指標體系

3.1 評價指標體系結(jié)構(gòu)

將文獻中相關(guān)指標按照“結(jié)構(gòu)—過程—結(jié)果”三維績效評價理論進行評價，從而設(shè)立“結(jié)構(gòu)—執(zhí)行過程—建設(shè)結(jié)果”3 方面的評價指標。

3.1.1 結(jié)構(gòu)指標 主要為年齡、學(xué)歷、專兼職、職業(yè)技術(shù)等級、職稱。

3.1.2 過程指標（1）培訓(xùn)方法評價指標：涉及系列講座（教育學(xué)、心理學(xué)、科研、專業(yè)技術(shù)）、教學(xué)觀摩、試講、培訓(xùn)學(xué)時、考試、企業(yè)實踐時長等具體評價指標。

（2）職業(yè)素養(yǎng)評價指標：涉及專業(yè)倫理（對學(xué)生的專業(yè)倫理、對同事的專業(yè)倫理、對行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)倫理、對家長及社區(qū)的專業(yè)倫理）、專業(yè)信念（專業(yè)認識、專業(yè)情意、專業(yè)堅持性）、專業(yè)態(tài)度（熱愛中藥學(xué)、服務(wù)意識、認真負責(zé)、職業(yè)道德）、職業(yè)指導(dǎo)（幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)展學(xué)生就業(yè)能力、幫助學(xué)生理解工作場所的文化、幫助學(xué)生平衡工作世界的多重角色）、社會能力（溝通協(xié)調(diào)、分工合作、幫助學(xué)生、一視同仁）。

（3）專業(yè)實踐水平評價指標：涉及中藥形態(tài)鑒別、中藥顯微鑒別、中藥調(diào)劑、中藥炮制、中藥制劑生產(chǎn)、中藥制劑質(zhì)量檢查、安全教育、行為負責(zé)、煎藥、研究能力、管理能力等。

（4）教學(xué)能力評價指標：涉及表達能力、教學(xué)手段、激發(fā)興趣、理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新意識、課堂管理、自我評價、學(xué)生評價、建設(shè)性反饋等。

3.1.3 結(jié)果指標 參考高等職業(yè)教育質(zhì)量年報中資源表、國際影響表、服務(wù)貢獻表等相關(guān)指標，將結(jié)果指標確定為以下幾項。（1）資源：生師比；（2）教學(xué)能力：承擔(dān)課程門數(shù)，教學(xué)學(xué)時，線上線下授課門數(shù)，信息化課程建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生獲獎情況，教師獲獎情況等；（3）國際影響：專任教師赴國（境）外指導(dǎo)和開展培訓(xùn)時間，在國（境）外組織擔(dān)任職務(wù)的專任教師人數(shù)，開發(fā)國（境）外認可的專業(yè)教學(xué)標準和課程標準數(shù)等；（4）服務(wù)貢獻：國（境）外技能大賽獲獎數(shù)量，橫向技術(shù)服務(wù)到款額，縱向科研經(jīng)費到款額，技術(shù)交易到款額，非學(xué)歷培訓(xùn)到款額，公益性培訓(xùn)服務(wù)等。

3.2 評價指標體系的確立

利用以上初選指標構(gòu)建高職高專中藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師評價指標體系，設(shè)計出3 個一級指標、13 個二級指標、47 個三級指標、23 個四級指標。將這些指標設(shè)計成調(diào)查問卷，通過座談方式向?qū)＜易稍?。在第一輪專家咨詢結(jié)束后，初步篩選出專家認同率在70%以上的指標再次構(gòu)建評價指標體系。在第二輪專家咨詢過程中，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，專家對本文采用的“結(jié)構(gòu)—過程—結(jié)果”三維績效評價理論均持認同態(tài)度，二級、三級、四級指標中均有部分指標認同率低于70%，沒有入選到最終的評價指標體系，結(jié)果見表2。

4 展望

我國對“雙師型”教學(xué)團隊評價指標體系研究多從整體角度進行，缺少具體的針對某一專業(yè)的研究。本研究制訂了“雙師型”教師專業(yè)實踐水平方面的評價指標，包括中藥性狀鑒別、中藥顯微鑒別、中藥調(diào)劑、中藥炮制、中藥制劑生產(chǎn)、煎藥等，體現(xiàn)了中藥學(xué)專業(yè)特色。另外，目前關(guān)于建立教師個體評價指標體系的研究較多，并且多針對準入標準，缺乏對“雙師型”教學(xué)團隊產(chǎn)出績效的評價。因此，本研究在一級指標結(jié)構(gòu)指標、結(jié)果指標中均考慮到教學(xué)團隊特征指標構(gòu)建與團隊產(chǎn)出成績。

全國教育大會提出職業(yè)教育要深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，持續(xù)推進職業(yè)教育質(zhì)量提升，完善具有職業(yè)教育特點的教學(xué)標準體系及高職專業(yè)教學(xué)標準，對各專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊評價體系的建設(shè)具有理論意義。未來，在完成評價指標體系的建立、核心指標的篩選后，還要有效構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊評價指標體系，而中藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師的完整評價標準還需要進一步研究。