李金玲

【摘要】識譜作為適齡兒童音樂學習的關(guān)鍵一環(huán)，教師需要推動識譜教學向著趣味化發(fā)展，從而對兒童興趣加以調(diào)動，實現(xiàn)“玩”與“學”的切實融合。就趣味識譜教學的重要意義進行探析，隨后對相應(yīng)運用策略加以總結(jié)，以期為提升音樂教學效率做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】趣味識譜教學 適齡兒童 音樂教育 策略

針對適齡兒童實施食譜教育，“奧爾夫”方式極為有效。該方式是由卡爾·奧爾夫創(chuàng)立，以兒童內(nèi)心為導向來構(gòu)建教育體系。該方式引導孩子將音樂看作是放松方式和自身需要，進而高效地對樂理、樂感和表演等進行學習。

一、趣味識譜教學對于適齡兒童音樂教育的重要意義

對于初學音樂的孩子來說，識譜和聽覺能力、記憶力、想象力是制約學習的重要因素。很多音樂障礙并非演奏技巧層面，而是技能的相對欠缺。適齡兒童需要以識譜為首要環(huán)節(jié)，只有正確識譜才可以有效地對琴譜含有的音高與節(jié)奏等進行把握。同時，識譜還與孩子音樂興趣密切相關(guān)，由于適齡兒童在理解力方面較為薄弱，因此很難理解樂曲相應(yīng)的術(shù)語和概念，使得樂曲完整性遭到制約。因此，對于音樂教育而言識譜極為關(guān)鍵，具體教學應(yīng)借助趣味識譜方式展開教學。該模式便是依靠奧爾夫教學來對身體部位予以調(diào)動，借助游戲或者是舉例等形式來引導兒童高效、有趣地學習。比如，從1（do）至2（me）可以邁大步，而3（mi）至4（fa）則應(yīng)邁小步。趣味識譜秉持了“以生為主”的原則，能夠使學生深切感悟音樂魅力。

二、推動趣味識譜融于課堂的有效運用策略

1.節(jié)奏優(yōu)先。對于適齡兒童來說，教師需要依靠啟發(fā)引導來提升其創(chuàng)作意識與才能。教學需要做到節(jié)奏優(yōu)先，兒童初識節(jié)奏時可以利用節(jié)奏來喊名，例如小明（xx）、近處叫李華可以通過節(jié)奏（x x），遠處叫李華則可以是（x-x-）等等，從而激發(fā)其音樂興趣，為其創(chuàng)造節(jié)奏夯實基礎(chǔ)。待學生對節(jié)奏充滿興趣時，便可引導其有目的地利用打擊樂器，如小鼓和碰鈴等，做到邊唱邊打，提升節(jié)奏感。例如，教師可以在敲打節(jié)奏樂器的同時唱著“小碰鈴，好漂亮”，最后讓他們進行創(chuàng)編。待孩子有一定節(jié)奏基礎(chǔ)后則可給予他們幾個節(jié)奏，例如XX，然后指導他們來拍打。便可能出現(xiàn)：

1>2丨4 x x x x丨x一丨丨

2>2丨4 x x丨x x x丨丨

3>2丨4 x x x 丨x x x丨丨

顯然，節(jié)奏感能夠為為識譜能力夯實基礎(chǔ)，促使孩子深度感受音樂之美。

2.借助游戲來引導學生熟悉音符，明確音符唱名與其時值。教師應(yīng)以孩子心理特點為導向做到寓教于樂，如“音樂樹”游戲便將音符寫在各類水果卡上，隨后將“水果”掛于“樹枝”之上，待游戲開始便指導學生唱出“水果”上的音符。再如，還可組織開展“小動物找家”游戲，依據(jù)動物叫聲來感受相匹配的音符與節(jié)奏。如小貓為3，小雞則是77 7等，游戲需要孩子將上述音符送至相匹配的動物的家，而后唱出相應(yīng)音符。再如，對《十個小印第人》會進行教授時，若其對音符無法提起興趣，教師便可利用形象描述來激發(fā)興趣。比如，四分音符彈一拍便可描述為“如果小短線可以穿過音符肚子，那么它就為中央C的（do）”，雖然讓他明確黑肚子并且具有尾巴的便是四分音符彈一拍。此外，教師還可借助教學光盤、網(wǎng)絡(luò)視頻等資源來教學，確保趣味教學更富高效性。

3.依靠訓練指導學生對音區(qū)、進行方向加以分辨，建立音準。音樂學習通常離開不聽覺作用，審美能力也需要以聽覺為基礎(chǔ)。識譜教學以識譜和視唱為核心，所以教學需要推動視、聽進行深度結(jié)合。首先，教師應(yīng)指導學生就音區(qū)進行適當分辨，可以展示帶有鴨子、黃牛和小鳥的圖片，隨后讓學生對其叫聲進行模擬，從而辨別相應(yīng)的音區(qū)。借助音樂描繪學生便可分辨出高、中、低相應(yīng)的音區(qū)。其次，還應(yīng)對進行方向進行辨別，音樂旋律如同流水一般曲折和平坦。教師需要先讓學生站于一邊來看教師彈琴，讓學生就彈琴動作來聯(lián)想，隨后教師再加以講解：由低音至高音為上行，反之為下行。還可依據(jù)進行的音樂借助箭頭來顯示其方向。第三，教師還需要針對音高與旋律組織強化練習，可借助音階圖等形式來引導孩子依據(jù)手勢來對唱名、音階進行聯(lián)系。還可讓孩子擔任小老師來進行手勢表演，其他孩子依照其手勢來演唱。演唱時可以單音唱，也可兩音或者是三音來連唱。旋律如同音樂的線條與形象一般，旋律進行通?？山柚３獙崿F(xiàn)。教師也可借助聽唱的形式來對孩子聽覺進行調(diào)動，強化其整體感知力。

三、總結(jié)

總之，從適齡兒童出發(fā)推進趣味識譜的應(yīng)用，可以促使孩子在快樂中識譜。教師應(yīng)從節(jié)奏、組織游戲和適當訓練等層面出發(fā)展開識譜教學，確保教學更富趣味性，為強化教學效率與孩子音樂素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]錢麗麗.突出音樂本體，注重識譜教學入門改革的體驗——運用趣味節(jié)奏型圖示和標記唱名的方式進行識譜教學[J].課程教育研究，2017，（31） ：232.

[2]陸曉明.“玩”中“樂（le）”識譜——小學低段趣味識譜教學策略微探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，（02） ：68.