劉今

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，生物學(xué)作為一門在初中義務(wù)教育中占有重要地位的學(xué)科引起了越來越多教育工作者的重視，初中生當(dāng)前生物學(xué)系狀況如何，如何采取更加行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行初中生物學(xué)科教學(xué)成為教育工作者不斷探究的問題。但是在現(xiàn)行的生物教學(xué)方法下，依然存在著諸多教學(xué)上的漏洞。幾千年來，生物學(xué)科在我國農(nóng)、林、牧、副、漁和醫(yī)藥等實(shí)踐中發(fā)揮了巨大的作用，為當(dāng)前社會發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，所以說，要想讓學(xué)生日后成為一個全面發(fā)展的人才，學(xué)好生物是一項(xiàng)必備條件。因此，本文從初中生學(xué)習(xí)生物現(xiàn)狀出發(fā)，通過對初中生生物學(xué)習(xí)的主觀影響因素和客觀影響因素入手，深入剖析初中生生物學(xué)習(xí)過程中的問題所在，同時對癥下藥，根據(jù)具體問題尋找行之有效的初中生生物學(xué)習(xí)的對策，讓生物這門學(xué)科發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)效果，讓學(xué)生切身體會到生物學(xué)科的重要性，以便更好地激發(fā)出學(xué)習(xí)生物的熱情，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 對策研究

中圖分類號：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0213-02

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題

教育改革的推進(jìn)在某種程度上大大推進(jìn)了初中生物教學(xué)的改革，早在2001年我國就頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這也就給我們的初中生物教學(xué)提供了一個大致的方向。《初中生物教學(xué)大綱中》也指出，生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)踐能力的需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐操作能力、探究能力和自學(xué)能力，初中生物教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)思想情感教育，從建立生物學(xué)的基本觀點(diǎn)出發(fā)。而大部分教師也確實(shí)在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真貫徹了以上綱要，卻依然得不到良好的教學(xué)成效，究其背后的原因，筆者發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問題，值得教育者在日后的教學(xué)中加以解決。

（1）學(xué)生對生物學(xué)科認(rèn)識不當(dāng)。雖然初中生物是義務(wù)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，但是很多地區(qū)中考并沒有將生物列入必考項(xiàng)目，而且由于我國長期處于應(yīng)試教育模式中，導(dǎo)致大部分教師將教學(xué)的重心放在語數(shù)英等主要學(xué)科上，對于生物教學(xué)只是照本宣科，不進(jìn)行深入的講解，使學(xué)生對生物的理解僅僅停留于表面，這也就導(dǎo)致了初中生物教學(xué)課上的教學(xué)效率偏低。同時，因?yàn)閷ι镏R的了解基礎(chǔ)過于薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)科不能提起學(xué)習(xí)興趣，在課堂上做別的科目的作業(yè)、搞小動作等現(xiàn)象逐漸增多，這些無疑都不利于學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)設(shè)備的缺乏。受到各種如學(xué)校場地、置辦資金、管理困難等客觀因素的限制，一些中學(xué)校長忽視對生物教學(xué)器材的置辦，很少為教師提供相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)器材，這在一定程度上也就限制了生物教師的教學(xué)效果，一些晦澀難懂的抽象概念無法僅用板書和口頭表達(dá)就解釋清楚，導(dǎo)致學(xué)生只是一知半解，自然無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（3）教學(xué)模式單一。眾所周知，生物學(xué)課是一門實(shí)踐探究型學(xué)科，要求學(xué)生在自我實(shí)踐中透析教材重難點(diǎn)，這就提醒教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)采取合適的教學(xué)模式。但是往往在具體的生物教學(xué)過程中，生物教師還是主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生對于知識的接受處于被動狀態(tài)。這種枯燥乏味的“填鴨灌輸式”的教學(xué)模式在一定程度上磨滅了學(xué)生對于生物學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，甚至讓學(xué)生對其產(chǎn)生反感的情緒，所以在生物課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“教師疲憊，學(xué)生頭疼”的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（4）評價機(jī)制的不足。在應(yīng)試教育中，最常見的評價機(jī)制就是考試這種途徑，但是由于生物在一些地區(qū)并非必考科目，所以在生物學(xué)科考查中卷子出題偏頗、學(xué)生答題態(tài)度不端正情況時常出現(xiàn)。這就導(dǎo)致生物考試這種評價機(jī)制在某種程度上來說有名無實(shí)，無法真正測試出學(xué)生對于生物知識的掌握程度。而缺少必要有效的考查機(jī)制，也就在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，無法自覺主動地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、解決生物教學(xué)中存在問題的對策

（1）正視生物學(xué)科意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。生物作為一門與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，在社會上的各個領(lǐng)域都有著舉足輕重的地位。要想在日后成為一個被社會所需要的人才，就必須擁有一定的生物知識基礎(chǔ)。教師應(yīng)該讓學(xué)生充分意識到這一點(diǎn)，將目光放得更加長遠(yuǎn)，不應(yīng)僅僅只注重眼前的考試主科，例如教師不妨在教學(xué)過程中，多將生活實(shí)例與教材上所描述的生物知識點(diǎn)結(jié)合起來，讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，思考生物問題，在明確生物學(xué)科的重要意義的同時，可以更好地理解抽象難懂的生物知識，可謂是一舉兩得。學(xué)生在及時轉(zhuǎn)變自己之前的錯誤觀念后，就能擁有足夠的動力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會大大提升。

（2）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂主體。要想課堂教學(xué)成效事半功倍，選擇與學(xué)科匹配的教學(xué)模式尤為重要。初中生物學(xué)科具有實(shí)踐性強(qiáng)、思維邏輯強(qiáng)、概念抽象等特點(diǎn)，這也就提醒教師，對于生物學(xué)科的教學(xué)必須充分調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自覺主動地進(jìn)行知識探究，了解教材背后的重難點(diǎn)，這樣才能化難為簡。所以，教師不妨采用小組合作的教學(xué)模式，將班級學(xué)生分為不同組列，在授課前將本課時的重難點(diǎn)問題先交待給學(xué)生，讓學(xué)生自己在教材中尋找答案的同時與小組成員互動，互相答疑解惑，再有不會的問題，由教師統(tǒng)一解答。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶能力與理解能力，還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力與自主學(xué)習(xí)能力。

（3）采用新型教學(xué)器材，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材的不足。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活中的方方面面，生物教學(xué)領(lǐng)域也不例外，多媒體教學(xué)是一種集圖像、聲音、文字、光線、視頻為一體的新型教學(xué)模式，它可以將原本教材上晦澀難懂的知識點(diǎn)用更加清晰明了的方法展現(xiàn)出來，使知識點(diǎn)更生動、形象，不但可以吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動起學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，使他們在輕松活潑的氛圍中接受新的知識并且牢記于心，更可以彌補(bǔ)生物教學(xué)器材不足的缺陷，當(dāng)教師無法帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐生物活動時，不妨采用多媒體技術(shù)，在備課時找好相關(guān)教學(xué)資料，在需要時運(yùn)用多媒體播放出來，配合著聲音與圖像，讓學(xué)生可以在某種程度上達(dá)到“身臨其境”的效果。

（4）制定科學(xué)評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。雖然一紙成績可以考查到學(xué)生對本章節(jié)的掌握程度，但是教育者必須明了，考試成績并不能成為衡量學(xué)生的唯一憑證，倘若只是簡單以一場考試就對學(xué)生的生物能力作出評判，這對于學(xué)生是不公平的，對于教師自己也是極不負(fù)責(zé)任的。所以，教師應(yīng)該制訂出一種更加全面、更加科學(xué)的評定標(biāo)準(zhǔn)，例如將其他方面能力評價，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等因素列入評定范圍，最大限度地挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心與積極性，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也必然得到提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的初中生生物學(xué)習(xí)中還存在著諸多不足之處需要教師加以改進(jìn)。尋找初中生物課堂更加有效的教學(xué)策略，這是每一個教育工作者不懈努力的奮斗目標(biāo)。筆者相信，在當(dāng)前大好的教育改革形勢下，初中生物教學(xué)必然會有更好的發(fā)展趨勢，學(xué)生可以成為新時代需要的人才！

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：劉健