付瑤 朱丹

摘要：在“雙一流”建設的背景下，高等職業(yè)院校的發(fā)展面臨新的變化、新的任務和新的使命，日語專業(yè)的發(fā)展也迎來了新的挑戰(zhàn)。如何提高人才培養(yǎng)質量，造就具備實踐能力的復合型人才，助力國家“一帶一路”建設，為企業(yè)提供人才支撐，都是高職日語專業(yè)教學改革和人才培養(yǎng)方面值得探索的問題。通過分析高職教育的新背景、新要求，結合日語專業(yè)的發(fā)展和特點，從定位人才培養(yǎng)目標、改革課程設置，提高日語語言能力與專業(yè)知識融合等方面提出了教學改革和人才培養(yǎng)建設的新思考。

關鍵詞：高職教育 日語專業(yè) 教學改革 方向類課程 人才培養(yǎng)

中圖分類號：H36? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0188-02

一、新時期高職教育的發(fā)展

（1）高等教育的普及。據(jù)中國新聞網2017年9月28日報道，在28日的教育部例行記者會上，教育部發(fā)展規(guī)劃司司長劉昌亞介紹了十八大以來這五年教育的發(fā)展和變化，其講話中提到，高等教育正在向普及化階段快速邁進，國際競爭力明顯提升。2016年，全國共有高等學校2880所，比2012年增加90所，其中普通高校2596所。高等教育在學總規(guī)模3699萬人，比2012年增加373.8萬人，增長11.2%，占世界高等教育總規(guī)模的比例達到20%，成為世界高等教育第一大國。

普通高校中本科院校1237所，比上年增加18所。高職（?？疲┰盒?359所，比上年增加18所。高等教育毛入學率達到42.7%，比2012年提高12.7個百分點，提前實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》確定的40%目標，正在向國際公認的高等教育普及化階段邁進?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系初步建立。[1]

我國高等教育進入了從以規(guī)模擴張和空間拓展為特征的外延發(fā)展，轉變?yōu)橐蕴岣哔|量和優(yōu)化結構為核心的內涵式發(fā)展的新階段。

（2）新背景下的新要求。2015年10月，國務院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的通知，其中提到的指導思想為“堅持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、服務經濟社會發(fā)展為導向，加快建成一批世界一流大學和一流學科，提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現(xiàn)‘兩個一百年奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供有力支撐”。[2]

“雙一流”方案中具體提出了分三步走的建設的總體目標和10項重點任務。這對于高校包括高職院校的建設都提出了更高的要求，如何提高教學水平和創(chuàng)新能力，改革專業(yè)布局和人才培養(yǎng)方案都迫在眉睫。

中國職業(yè)教育與成人教育網上登載的《2018中國高等職業(yè)教育質量年度報告》中，先后有27處指出了高職院校質量建設方面存在的問題。其中學生發(fā)展方面有3處、教育教學方面有6處問題亟待改善。高職教育正面臨著三大挑戰(zhàn)，一是專業(yè)建設水平亟盼提高，二是教師教書育人責任意識亟須加強，三是院校治理能力亟待提升。[3]

二、日語專業(yè)發(fā)展的特點

（1）數(shù)量的變化。 隨著高等教育的普及，日語專業(yè)也隨之同步發(fā)展。1972年中日關系正?；詠?，日語學習者不斷增加，進入21世紀之后得到了飛速的發(fā)展。尤其是2000—2013年14年間，開設日語專業(yè)的院校數(shù)新增了353所。日本國際交流基金會于2012年對136個國家、地區(qū)的日語學習者人數(shù)作出統(tǒng)計，發(fā)布了海外日語學習者人數(shù)調查報告，結果顯示，2012年海外日語學習者總人數(shù)為398.4538萬人，其中，中國日語學習者人數(shù)達到104.6萬人，排在了第1位。其中接受高等教育的日語學習者就有近68萬人。

2015年后，隨著國際關系的變化，日資企業(yè)的減少等問題的出現(xiàn)，日語專業(yè)呈現(xiàn)出規(guī)?？s小的傾向。同年，日語學習者人數(shù)為95.3282萬人，與2012年相比減少了8.9%。有部分院校的日語專業(yè)還面臨減招、停招的危機。日語專業(yè)的生存和發(fā)展也面臨新的挑戰(zhàn)。

（2）特色不夠。一是培養(yǎng)目標和課程設置均質化。目前很多高職院校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標大都是日語文秘、日語翻譯或日語導游相關。一眼望去（下轉第187頁）? ? ?（上接第188頁）大同小異，出現(xiàn)了明顯的均質化的傾向。在課程的設置上也大都千篇一律，較為單調。沒有突出自身的優(yōu)勢和特色。二是社會需求結合不夠，就業(yè)對口率降低。有的院校的日語專業(yè)課程設置一成不變，沒有結合區(qū)域經濟及用人單位的需求，偏學術不重應用，重理論輕實訓實踐操作，使得學生缺乏對實際工作場景的認識和分析問題解決問題的能力。只會“紙上談兵”或生搬硬套。其后果就是實際畢業(yè)找工作時，學生會由于自身能力的缺失而找不到對口的工作。

三、日語專業(yè)教學改革與人才培養(yǎng)

（1）因校而異，目標定位。全國各所高職院校所處地域不同，地方經濟發(fā)展及日語人才的現(xiàn)實需求不同。所以應該認真調研，結合本區(qū)域的實際情況，明確人才培養(yǎng)目標，突出自己的優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)“日語+”的復合型人才。

（2）日語語言能力與專業(yè)知識融合。高職日語專業(yè)普遍存在的問題就是學生的日語實踐能力較差，專業(yè)課程的開設不足，效果不佳。如何提高學生的日語語言能力？首先應該確保課程的設置包括聽、說、讀、寫、譯等方面的理論及實訓課程，使得學生具備在這方面優(yōu)于其他非專業(yè)學生的日語實踐能力。這是日語專業(yè)學生的根基和底線。同時還應該設置日語語言學、日本文化、日本概況等專業(yè)知識課程，這是日語專業(yè)學生應有的基礎。在確保充足的專業(yè)課程設置的基礎上，再加強教學方法的改革和教師課堂教學能力的提升。

（3）方向能力的培養(yǎng)與特色建設。高職教育應該更突出職業(yè)性，加強專業(yè)的方向性。要打破專業(yè)的壁壘，加強跨學科跨專業(yè)的教育。結合地方經濟特點，培育新興學科專業(yè)，從而培養(yǎng)“日語+”的復合型人才。做到人無我有，人有我優(yōu)。

特色復合型方向類課程的參考方案：商務日語系列、旅游日語系列、科技日語系列、信息日語系列、翻譯系列、區(qū)域研究系列、管理學日語系列、工業(yè)日語系列、農業(yè)日語系列、環(huán)保日語系列、文獻日語系列、影視動漫日語系列、電子商務日語系列等。

（4）素質教育的培養(yǎng)。結合上述，可以說日語教育已經從語言工具向人文素質教育轉變。其功能包括以下幾點：一是培養(yǎng)學生具備語言能力、跨文化能力;二是培養(yǎng)學生掌握日語專業(yè)知識，其中包括語言、文學、文化、國情等方面的知識;三是培養(yǎng)學生掌握特定某種專業(yè)的特點。也就是本專業(yè)的特色和跨學科知識結構;四是培養(yǎng)學生具備一定的研究能力，讓他們能夠擁有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而去解決問題的能力;五是培養(yǎng)學生具備思辨能力和創(chuàng)新能力;六是立德樹人，培養(yǎng)學生具備貢獻社會的高尚人格。

綜上所述，作為高職院校的日語教師，我們要不斷探索日語專業(yè)的教學方法，把教學改革和人才培養(yǎng)目標融入到教學模式中，依據(jù)地方經濟的需求培養(yǎng)出的“日語+”的復合型人才。

參考文獻：

[1]教育部.2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].http：//www.edu.cn/edu/zong_he/zong_he_news/201707/t20170711_1539360.shtml.[2017-07-11]

[2]統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm.[2015-10-24]

責任編輯：趙慧敏