田雪蓉

摘要：手勢促進語言發(fā)展。作者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計進行了一系列結(jié)合中國手語的漢語教學(xué)活動并在課后向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，試圖探索中國手語與對外漢語教學(xué)的關(guān)系。通過對153份有效回收問卷的分析我們得出：結(jié)合中國手語的教學(xué)法對漢語教學(xué)有積極作用，手語是增強兒童對外漢語課堂教學(xué)效果的有效工具。

關(guān)鍵詞：中國手語 兒童對外漢語教學(xué) 語言發(fā)展

中圖分類號：H195? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0182-02

隨著中國國際影響力的不斷增強，越來越多的外國人開始學(xué)習(xí)漢語。筆者于2017年前往新西蘭基督城進行了為期一年的漢語教學(xué)工作，教學(xué)對象為當(dāng)?shù)?到6年級約250名小學(xué)生。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在課堂中加入更多與肢體有關(guān)的活動時，學(xué)生們的精力更容易集中，學(xué)習(xí)效率更高。因此，筆者在課堂活動的設(shè)計中加入了更多的手勢。為了保證所有的手勢更加系統(tǒng)和科學(xué)，筆者最終采用了中國手語中的手勢。

一、研究背景

手語是聾人交流的語言。最早將手語當(dāng)作一門獨立語言而非有聲語言附屬品研究的是美國手語語言學(xué)家Stokoe。1960年，Stokoe發(fā)表《手語結(jié)構(gòu)》，用語言學(xué)的方法系統(tǒng)的分析了美國手語的語法，為手語言學(xué)研究指明了方向。與歐美手語語言學(xué)發(fā)展的起點不同，我國手語語言學(xué)的研究是基于國家對通用手語的規(guī)范背景下進行的。從20世紀(jì)50 年代開始，我國就已經(jīng)開展了手語的規(guī)范和統(tǒng)一工作。（賈振鋒，2018）

手語詞即手勢。手語主要由語形、手勢詞匯和語法規(guī)則三個部分組成。（于松梅、張寧生，2004）在一般語言學(xué)中，詞是句子中最小的、獨立而有意義的單位。在手語中，手勢是最小的、有意義的單位。因此，手語詞即手勢，是手勢所能表達的一個完整、獨立、有意義的單位。（駱維維，2008）

手勢促進語言發(fā)展。手勢和語言在語言輸出中是如此重要，我們甚至可以說是他們一起構(gòu)建了語言。（Kendon，982）從認(rèn)知語言學(xué)的角度來看，在說話時打手勢可以減少說話者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。（Golding-Meadow，2001）當(dāng)語言和手勢表達同一個信息時他們更容易被理解，這種影響是雙向且強制的。（Kelly、Ozyurek、Maris，2010）

本研究意在從新西蘭小學(xué)對外漢語課堂教學(xué)實踐中初步探索中國手語和對外漢語教學(xué)的關(guān)系。

二、中國手語在新西蘭對外漢語課堂中的應(yīng)用

教學(xué)材料：漢語數(shù)字“一”到“十”，顏色詞匯（紅色，黃色，粉色，綠色，紫色，橙色，藍色，白色，黑色，彩虹）。教材源自新西蘭小學(xué)漢語教學(xué)課程大綱。

教學(xué)對象：新西蘭基督城4到6年級約250名小學(xué)生。

教學(xué)步驟：教師詞卡展示+語音帶讀+手語教學(xué)→學(xué)生跟讀+打手勢→多種教學(xué)活動鞏固。

三、中國手語在新西蘭對外漢語課堂教學(xué)中應(yīng)用效果問卷及分析

為探索在漢語課堂中加入中國手語的效果，筆者在當(dāng)?shù)亟處煹膸椭略O(shè)計了對學(xué)生的調(diào)查問卷，收集到有效回復(fù)153份。153名受訪者的平均年齡為9周歲，其中女生76名，男生77名。

從數(shù)量上來看，87.5%的受訪者喜歡在漢語學(xué)習(xí)中加入中國手語，其中非常喜歡的為18.4%;81%的受訪者認(rèn)為中國手語對漢語聽力學(xué)習(xí)有幫助，其中認(rèn)為非常有幫助的為15%;75.9%的受訪者認(rèn)為中國手語對漢語口語學(xué)習(xí)有幫助，其中認(rèn)為非常有幫助的為20.3%;53.6%的受訪者認(rèn)為中國手語對漢語閱讀學(xué)習(xí)有幫助，其中認(rèn)為非常有幫助的為11.8%;54.3%的受訪者認(rèn)為中國手語對漢語書寫學(xué)習(xí)有幫助，其中認(rèn)為非常有幫助的為11.8%;49.3%的受訪者認(rèn)為中國手語會對他們下一年的漢語學(xué)習(xí)有幫助，40.1%的受訪者認(rèn)為可能有幫助，10.5%的受訪者認(rèn)為沒有幫助。

從內(nèi)容上來看，筆者通過Python 軟件對問卷答案文本進行詞頻統(tǒng)計（統(tǒng)計時已屏蔽常用詞it，me，i，and，the，a，you，to，is，its，of等和題目中所含的詞匯），結(jié)果顯示對于“請列出兩件關(guān)于用中國手語學(xué)習(xí)漢語你喜歡的事（List at least 2 things you like about learning Mandarin with Chinese sign language）”，學(xué)生們給出的最多的回答是“fun”（32次），“new”（21次），“games”（15次），“helps”（15次）和“get”（13次）;對于問題“請列出兩件關(guān)于用中國手語學(xué)習(xí)漢語你不喜歡的事（ List at least 2 things you don't like about learning Mandarin with Chinese sign language）”，學(xué)生們給出的最多的回答是“hard/difficult”（34次），“sometimes”（22次），“remember”（18次），“nothing/none”（18次）和“boring”（13次）;對于問題“你認(rèn)為用中國手語學(xué)習(xí)漢語是如何幫助你的（How does using Chinese sign language help you learn Mandarin）”，學(xué)生們給出的最多的回答是“remember”（30次），“words”（24次），“good”（14次），“easy/easier”（11次）和“know”（11次）。

從詞頻統(tǒng)計結(jié)果我們可以看出：（1）手語在幫助學(xué)習(xí)者記憶、理解和朗讀詞匯方面起到積極作用，對漢字的書寫無明顯作用;（2）多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為手語的添加使其學(xué)習(xí)過程變得更有趣，少部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為打手勢無趣;（3）在學(xué)習(xí)生詞的同時記憶與之相對應(yīng)的手勢有時會讓學(xué)生感到困惑，認(rèn)為手語難學(xué)。

四、結(jié)語

總體看來，結(jié)合中國手語的漢語學(xué)習(xí)方法對新西蘭兒童漢語學(xué)習(xí)者來說是有積極效果的。首先，絕大部分學(xué)習(xí)者喜歡這種語言課堂上的手語教學(xué)法。他們認(rèn)為中國手語的添加使得漢語課堂變得更有趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的態(tài)度基礎(chǔ)。其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)為該方法能夠在學(xué)習(xí)漢語時幫助到他們，尤其是在聽力和口語方面。同時，該方法對漢語詞匯的記憶和理解有著顯著的積極作用。最后，盡管在學(xué)習(xí)生詞的同時記憶與之相對應(yīng)的手勢有時會讓學(xué)生感到困惑，但只要配合適當(dāng)?shù)恼n堂活動，學(xué)生們依然會帶著興趣去克服學(xué)習(xí)中的困難。

綜上所述，結(jié)合中國手語的教學(xué)法對漢語教學(xué)有積極作用，手語是增強兒童對外漢語課堂教學(xué)效果的有效工具。

參考文獻：

[1]Stokoe William C.Sign language structure： an outline of the visual communication systems of the American deaf[J].The Journal of Deaf Studies and Deaf Education，2004，10（1）.

[2]Goldin-Meadow，S.，Nusbaum，H.，Kelly，S.D.，& Wagner，S.Explaining math： Gesturing lightens the load[J].Psychological Science，2001（2）：516-522.

[3]Kelly，SD;Ozyurek，A.;Maris，E.Two Sides of the Same Coin： Speech and Gesture Mutually Interact to Enhance Comprehension[J].Psychological Science，2001（2）：260-267.

[4]Kendon，Adam."The study of gesture： Some observations on its history"[J].Recherches Sémiotiques/Semiotic Inquiry，1982，2（1）：45–62.

[5]賈振峰.手語語言學(xué)研究——評《中國手語》[J].新聞與寫作，2018（2）：120.

[6]駱維維.《中國手語》手形研究[D].北京師范大學(xué)，2008.

[7]于松梅，張寧生.聾人手語的語言學(xué)研究[J].中國特殊教育，2004（9）：62-65.

責(zé)任編輯：張蕊