陳美宏

摘要：中介語石化現(xiàn)象是二語習(xí)得過程中的一個普遍存在的語言現(xiàn)象。這一現(xiàn)象使學(xué)習(xí)者的語言不能順利朝著目標(biāo)語的方向發(fā)展，是外語學(xué)習(xí)者提高外語水平的巨大障礙。本文以前人在中介語石化領(lǐng)域已取得的研究成果為基礎(chǔ)，通過心理學(xué)、語言接觸和社會文化影響等多維視角，對中國學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的具有一定代表性的石化現(xiàn)象進行了詳細(xì)的闡述和分析。希望通過本文總結(jié)出一些英語教學(xué)啟示，從而幫助教師減少石化現(xiàn)象對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：多維視角 二語學(xué)習(xí)者 中介語 石化現(xiàn)象

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0093-02

從歷時的角度來看，國外對石化原因的研究大致經(jīng)歷了兩個時期。 第一個時期是從20世紀(jì)70年代到90年代，在這20年中，石化研究側(cè)重于對石化的理論解釋，并且研究人員提出了許多不同的理論或模型來解釋石化現(xiàn)象。

一、心理學(xué)視角的闡述

（1）潛在的心理結(jié)構(gòu)。Selinker認(rèn)為，人類不僅具有潛在的語言結(jié)構(gòu)，而且還具有潛在的心理結(jié)構(gòu)，可以解釋約95%的學(xué)習(xí)者不成功的習(xí)得過程，即潛在心理結(jié)構(gòu)。與潛在語言結(jié)構(gòu)不同，Selinker的假設(shè)屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，沒有學(xué)習(xí)者的批判性或成熟的語言學(xué)習(xí)時期。Selinker認(rèn)為，5%的成人外語學(xué)習(xí)者可以在語言習(xí)得方面獲得成功，因為他們可以重新激活他們的潛在語言結(jié)構(gòu)。通用語法可以由使用這種潛在語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)移到目標(biāo)語言語法中。Selinker提出大多數(shù)學(xué)習(xí)者不能僅僅因為他們不能重新激活這種特定的語言習(xí)得機制，即他們潛在的語言結(jié)構(gòu)而達(dá)不到母語使用者的語言能力。

（2）母語的負(fù)遷移。以前，遷移是一個心理學(xué)術(shù)語，它指的是學(xué)習(xí)者采用的獲得了學(xué)習(xí)新知識的過程中的知識和經(jīng)驗。Rod Ellis認(rèn)為，語言遷移是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言知識影響第二語言習(xí)得和發(fā)展的現(xiàn)象。母語遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。如果母語可以幫助和促進第二語言習(xí)得，它是正遷移;相反，如果母語妨礙第二語言習(xí)得，那就是負(fù)遷移。

由于受到母語負(fù)遷移的影響，中國學(xué)習(xí)者很容易使用中式英語。中式英語是指中國語言規(guī)則適用于英語，當(dāng)中國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或使用英語時，由于中國學(xué)習(xí)者受到中國思維方式和相應(yīng)文化背景的干擾，他們的英語口語或書面英語容易出錯。如果語言知識和經(jīng)驗經(jīng)常干擾漢語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的表達(dá)，那么中式英語的發(fā)生率會更高。中英文之間存在很大的差異，而中式英語的主要原因是學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了中國人的表達(dá)和思維習(xí)慣，因此可以看出，在二語習(xí)得過程中，中式英語與英語本族的語法規(guī)則和地道表達(dá)相差懸殊。

負(fù)遷移是導(dǎo)致中介語石化的重要因素之一。長期的母語負(fù)遷移會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中形成正確語言。如果在目標(biāo)語言學(xué)習(xí)中累積并應(yīng)用了錯誤的語言形式，則更容易發(fā)生中介語石化現(xiàn)象。

二、語言接觸理論視角的闡述

（1）克拉申的輸入假說。輸入假說也是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分。他曾用一本專著論述他的這個假說?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的i+1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點，這種i+1的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。

（2）克拉申的情感過濾假說。情感過濾假說是指語言習(xí)得成功不可或缺的情感變量，對第二語言習(xí)得產(chǎn)生促進或阻礙作用。克拉申把杜雷和伯特1977年的情感過濾的思想精華吸收到自己的語言習(xí)得假設(shè)中，并創(chuàng)新發(fā)展了這一學(xué)說?？死暾J(rèn)為，只有大量的語言輸入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在語言輸入變成語言吸入的過程中，只有通過情感過濾對語料進行特殊的加工，第二語言習(xí)得才會真正成功。他把情感過濾視作“是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他在學(xué)習(xí)中所得到的綜合輸入的心理障礙”?！懊總€外語學(xué)習(xí)者都有一情感過濾裝置，它能根據(jù)學(xué)習(xí)者的動機、需要、態(tài)度及情感狀態(tài)對語言輸入進行過濾，并對輸入進入語言習(xí)得裝置起阻擋或促進作用?！?/p>

三、文化影響理論視角的闡述

關(guān)于文化影響的代表性理論是舒曼的文化適應(yīng)模式。它的主要思想是，如果學(xué)習(xí)者的社會文化與他們將要學(xué)習(xí)的文化之間存在很大差異，那么在社會和心理方面，學(xué)習(xí)者將與目標(biāo)語言保持一定距離，從而記憶和輸入的操作過程將在語言處理過程中受到嚴(yán)重限制。這種限制就像那些學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)者一樣，他們?nèi)狈φZ言環(huán)境和語言條件，他們的語言輸入和輸入過程非常有限。在這種情況下，學(xué)生只能依靠內(nèi)部輸入，即用他們的母語和中介語來處理語言，然后由于長期使用不完整的中介語來處理語言而產(chǎn)生中介語石化現(xiàn)象。根據(jù)這一理論，第二語言學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言文化的接受程度，即社會思想和心理學(xué)概念的適應(yīng)程度，決定了學(xué)習(xí)語言的成功程度以及達(dá)到的水平。該理論指出，社會文化差異和心理距離是中介語石化的常見原因，對解釋群體石化或洋涇浜語言具有強烈的說服力。

四、減少石化現(xiàn)象的措施

（1）減少母語干擾的可能性。研究表明語言遷移不僅滲透到目標(biāo)語言習(xí)得過程中，而且?guī)缀跤绊懥四繕?biāo)語言系統(tǒng)的所有層次。因此，避免或消除第一語言向第二語言學(xué)習(xí)的遷移是不可能的。在許多關(guān)于語言遷移的著作中，Kellerman堅持認(rèn)為，遷移是一種策略，學(xué)習(xí)者往往會依賴這種策略來彌補他們?nèi)狈Φ牡诙Z言知識。這意味著語言遷移經(jīng)常發(fā)生在學(xué)習(xí)者無法表達(dá)他們對所獲得的第二語言知識的意圖時。從某種意義上說，建立堅實的第二語言基礎(chǔ)是減少遷移的充分的必要條件。接下來是關(guān)于從以下兩個方面建立堅實的第二語言基礎(chǔ)。

（2）優(yōu)化語言輸入的環(huán)境。中國學(xué)習(xí)者缺乏自然語言環(huán)境，來自正式課堂教學(xué)的語言輸入可能是他們獲得的主要輸入。因此，提供最佳的課堂輸入對于減少語言石化尤為重要。然而，教學(xué)情況在實踐中遠(yuǎn)非令人滿意，教師的談話，教科書或教材以及教學(xué)方法引起的問題確實對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抑制作用，促進了不同語言水平的石化。從這一點來說，措施強調(diào)的就是優(yōu)化語言輸入的環(huán)境。也就是說，如果在正規(guī)課堂教學(xué)中為學(xué)習(xí)者提供最佳輸入，那么將會減少石化現(xiàn)象。

多媒體可能難以提供良好的可理解性輸入。很多時候，具有高水平第二語言能力的教師根本無法獲得。在這種情況下，正如Krashen所建議的那樣，語言實驗室可能是提供真實、準(zhǔn)確語法的正確場所。包括易于學(xué)生理解的磁帶輸入、記錄、電影、書籍等。根據(jù)學(xué)生的可理解性水平和興趣，安排相應(yīng)的環(huán)境進行語言輸入會有助于防止石化現(xiàn)象，確切地說，有助于減少石化現(xiàn)象。

（3）提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機可以被學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素激活或影響，包括興趣、目標(biāo)或愿望，以及來自父母和親戚、同學(xué)和老師、朋友等的外在因素。只有當(dāng)內(nèi)外因素共同作用時，學(xué)習(xí)者才能超越石化。強烈的內(nèi)在動力對鼓勵那些二語學(xué)習(xí)者起著至關(guān)重要的作用，他們保留了大量的英語學(xué)習(xí)知識，面對“高原”現(xiàn)象，不斷克服長期停滯所帶來的困難和失敗，頑強地對抗著中介語石化問題。

因此，人們認(rèn)為在討論涉及減少石化現(xiàn)象的措施時，應(yīng)考慮以上因素。作者試圖提出減少石化的措施，并幫助學(xué)習(xí)者積累程序性的知識，以便創(chuàng)造一個最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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