馮丹

[摘? ? 要]隨著中華人民共和國(guó)教育部制定的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的施行，廣大教師開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，并為此不斷思考相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，且將其應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中;而“如何進(jìn)行更有效的作業(yè)批改”這一教學(xué)中的細(xì)節(jié)卻被大多數(shù)教師忽略。有效地進(jìn)行作業(yè)批改不僅僅是教學(xué)中用以檢測(cè)教學(xué)效果的一種方式，同時(shí)，它也具有獨(dú)特的教育功能，是聯(lián)系廣大師生情感使教師能夠通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及心理的變化，并以此進(jìn)行德育工作的重要渠道。

[關(guān)鍵詞]作業(yè);批改;有效性;德育功效

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）12-0087-02

打開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本，通篇都是符號(hào)“√”或“×”，或在作業(yè)的最后寫(xiě)上批閱時(shí)間，再注上評(píng)價(jià)等級(jí)：甲、乙等或good、very good等。這樣的作業(yè)批改方式與評(píng)價(jià)語(yǔ)，到底能起多大作用？作業(yè)該如何批改？筆者發(fā)現(xiàn)，批改作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)或建議很少被提及。作業(yè)批改真的如此不重要嗎？批改難道真的如同“雞肋”一般不足輕重嗎？

一、作業(yè)批改的德育功能解讀

在學(xué)校教育中，教學(xué)與德育是緊密聯(lián)系在一起的。德育寓于各學(xué)科的教學(xué)之中，亦寓于教學(xué)的全過(guò)程之中。提及作業(yè)批改，人們并不能把它跟德育工作聯(lián)系到一起。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)之父，德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家，科學(xué)教育學(xué)的奠基人赫爾巴特“教育性教學(xué)”的思想，我們知道，作業(yè)批改原本就具有德育功能。作業(yè)批改的德育功能，即通過(guò)批改作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上、思想上的教育。作業(yè)批改與教學(xué)過(guò)程的其他環(huán)節(jié)以及學(xué)校教育的各個(gè)方面構(gòu)成了一個(gè)完整的教育體系，只有這個(gè)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部分都充分發(fā)揮其特有的作用時(shí)，學(xué)校教育才會(huì)產(chǎn)生綜合性的效果。

高中生不像兒童，愿意跟成人敞開(kāi)自己的心扉，而高中生具有獨(dú)立性、不平衡性、逆反心理和攀比心理等鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)方面也會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的個(gè)性特點(diǎn)。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，比如作業(yè)完成質(zhì)量以及作業(yè)的整潔程度等，對(duì)高中生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行把握。作業(yè)批改作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅反映了學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，還記錄了教師分析問(wèn)題、采取措施、解決問(wèn)題的方式方法，以及學(xué)生的理解、接受情況。此外，中學(xué)生的作業(yè)包含了他們的真實(shí)感情，不僅包括對(duì)課堂上教師所講授知識(shí)的認(rèn)可程度，還包括對(duì)這門(mén)學(xué)科的喜愛(ài)程度及對(duì)這門(mén)學(xué)科教師的認(rèn)可度。這是教師在后續(xù)備課時(shí)的一個(gè)重要參數(shù)，也可將其作為把握中學(xué)生思想脈搏的窗口，從而使教育教學(xué)工作有的放矢，有時(shí)甚至還可以防止意外事故的發(fā)生，這對(duì)于班主任教師來(lái)說(shuō)尤其重要。因此，有效的作業(yè)批改，可以加強(qiáng)師生之間的心靈交流與信息交流，增加師生間的了解、信任，從而拉近師生之間的關(guān)系和感情。結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)，教師可以在批改作業(yè)時(shí)，以文字的方式傳遞對(duì)學(xué)生作業(yè)的認(rèn)可度及對(duì)學(xué)生的勉勵(lì)。高中階段的學(xué)生普遍處于叛逆期，且具有很強(qiáng)的自尊心，教師要帶著關(guān)愛(ài)和理解之心走進(jìn)學(xué)生的心里，這樣才能使溝通具有意義。 所謂“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，學(xué)生良好的品德和積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)，在教師潛移默化的影響之下會(huì)慢慢形成，從而實(shí)現(xiàn)教師教書(shū)育人的目標(biāo)。

二、作業(yè)批改現(xiàn)狀分析

由作業(yè)批改的德育功能，筆者聯(lián)想到了這樣的場(chǎng)景：一名教師坐在一堆作業(yè)面前埋頭批改，而后發(fā)出這樣的抱怨：部分學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)，不僅字跡潦草，而且有些一看就是抄的，甚至有些學(xué)生拖著不及時(shí)完成，非要等到被教師拎進(jìn)辦公室補(bǔ)寫(xiě)。面對(duì)同樣的困境，筆者也很是郁悶：為什么會(huì)有部分學(xué)生不想交作業(yè)？為什么很多學(xué)生的作業(yè)完成得很敷衍？為什么教師辛辛苦苦批改的作業(yè)，即使在課堂上評(píng)講過(guò)之后，學(xué)生依然不進(jìn)行訂正？這不僅耗費(fèi)了教師和學(xué)生大量的時(shí)間，而且非常容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)質(zhì)量下降。那么如何才能改變這讓人苦惱的被動(dòng)局面呢？

由于目前教師的工作量普遍偏重，尤其是兼顧了班主任工作和教學(xué)工作的教師（比如筆者本人，在2019年春季學(xué)期負(fù)責(zé)六個(gè)班級(jí)的物理課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還兼任其中一個(gè)班的班主任）。俗話說(shuō)“眼睛是通往學(xué)生心靈的一扇窗”，在這里我們也可以說(shuō)“作業(yè)是通往學(xué)生心靈的一扇窗”。如果對(duì)作業(yè)實(shí)行全批全改，就會(huì)造成每次作業(yè)批改的周期過(guò)長(zhǎng)，這樣作業(yè)中反映出來(lái)的各種問(wèn)題就會(huì)被一再拖延，最后讓作業(yè)失去了它本身存在的意義和價(jià)值;而如果不進(jìn)行全批全改，學(xué)生收到的作業(yè)簿上就只有對(duì)號(hào)或錯(cuò)號(hào)，他們無(wú)法明白錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而不能及時(shí)改正這些錯(cuò)誤，如此一來(lái)，學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中獲得的成就感就會(huì)慢慢減少，并產(chǎn)生逆反心理，從而會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量。更甚者，會(huì)有部分教師在改作業(yè)過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)質(zhì)量過(guò)差，而在作業(yè)簿上寫(xiě)上不雅的語(yǔ)言以刺激學(xué)生，卻忽視了這種措辭會(huì)給學(xué)生留下更壞的印象，從而影響教師在學(xué)生心中的形象?？傊瑹o(wú)論是兩者中的哪種批改方式，都會(huì)使學(xué)生認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)任，從而對(duì)教師以及這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭惡，或者在思想上抵觸教師的教學(xué)，這對(duì)教師之后開(kāi)展教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

三、作業(yè)批改與德育相結(jié)合的措施

著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷。”要想使作業(yè)批改不再單調(diào)乏味，教師就應(yīng)該在作業(yè)批改中加入德育的內(nèi)容，使其形成與其他教學(xué)環(huán)節(jié)不同的特性。其一是正面性，即在課堂上進(jìn)行綜合性講評(píng)時(shí)，有選擇地挑選學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)教師既肯定學(xué)生作業(yè)當(dāng)中值得提倡的優(yōu)點(diǎn)，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。其二是針對(duì)性，即對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題給予指導(dǎo)和解答，具體到每一個(gè)字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修正，并寫(xiě)出必要的批語(yǔ)。這種針對(duì)性充分體現(xiàn)了“因材施教”的原則。其三是示范性，教師批改作業(yè)所體現(xiàn)出的智慧，評(píng)語(yǔ)所表現(xiàn)的思想境界以及批改字跡的工整程度，對(duì)學(xué)生都具有示范作用，產(chǎn)生潛移默化的影響。這些特性使得作業(yè)批改成了教師在課業(yè)上對(duì)學(xué)生起到良好示范作用的重要媒介。

四、作業(yè)批改與信息技術(shù)結(jié)合的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)的方式也在發(fā)生著變化。多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)社交工具、電子書(shū)包等，拓寬了師生交往的途徑。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，在線上給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一方式有助于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育理念中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。教師還可利用線上平臺(tái)，將批改好的作業(yè)及時(shí)上傳，方便學(xué)生隨時(shí)查閱，這不僅能提高學(xué)生對(duì)批改好的作業(yè)的重視程度，還能提高教學(xué)效率。

作業(yè)批改是師生溝通，教師師德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)展示的重要手段。教師通過(guò)作業(yè)批改，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，從而達(dá)到德育的目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 金紹容，肖前玲.教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的見(jiàn)證[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2006（8）：63-64.

[2]? 馬瑩瑩.論中學(xué)生作業(yè)批改的德育功效極其彰顯措施[J].教學(xué)與管理，2009（19）：36-38.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）