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        PBL教學(xué)法在返校實(shí)習(xí)生教學(xué)中的實(shí)踐探索

        2019-05-04 13:56:06林青
        教書育人·高教論壇 2019年4期
        關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法實(shí)踐

        林青

        [摘 要] 研究者在學(xué)前教育專業(yè)返校實(shí)習(xí)生中開展了一次PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革活動(dòng),成效明顯。本文從PBL教學(xué)法的內(nèi)涵、實(shí)施步驟、實(shí)施效果和實(shí)踐反思與建議四個(gè)方面進(jìn)行了探討,以期為PBL教學(xué)法的推廣與運(yùn)用提供借鑒。

        [關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)法;返校實(shí)習(xí)生;實(shí)踐

        [中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2019) 04-0091-03

        返校實(shí)習(xí)生剛剛結(jié)束實(shí)習(xí),又即將擇業(yè)就業(yè),處于重要的過渡期。相比其他在校生,返校實(shí)習(xí)生有更多矛盾與問題,主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,實(shí)習(xí)的經(jīng)歷讓他們對(duì)在校的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懷疑,認(rèn)為“課上教的理念方法在幼兒園根本行不通”,產(chǎn)生了無法調(diào)和的認(rèn)知沖突;第二,他們覺得有了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)歷,無須再返校學(xué)習(xí),厭學(xué)情緒大,表現(xiàn)為上課散漫甚至隨意曠課;第三,面對(duì)就業(yè)壓力,他們倍感焦慮和迷茫,無所適從。然而,由于種種原因,這群亟待學(xué)校和教師關(guān)注與引導(dǎo)的學(xué)生卻成了被忽視的群體,以“返校實(shí)習(xí)生”為研究對(duì)象的文獻(xiàn)幾乎沒有,僅在部分關(guān)于實(shí)習(xí)生的研究中有零星涉及。為解決返校實(shí)習(xí)生的三大問題,研究者嘗試將問題教學(xué)法(PBL)運(yùn)用到返校實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)中,并取得了良好的教學(xué)效果,師生雙方都學(xué)有所獲,教學(xué)相長(zhǎng)。

        一 PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

        問題教學(xué)法(Problem-Based Learning,簡(jiǎn)稱PBL)是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows創(chuàng)立的教學(xué)模式。早期主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域,后來逐漸延展到工程教育、管理學(xué)教育等,并覆蓋了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。問題教學(xué)法在教育實(shí)踐中就是指“以問題為中心來展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法,即通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題中,主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能。激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題的能力的課堂教學(xué)方式。”相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,問題教學(xué)法以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo),具有自主性、開放性、合作性的特點(diǎn),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的綜合能力。

        二 PBL教學(xué)法的實(shí)施步驟

        (一)確定問題

        PBL教學(xué)法又稱“基于問題的教學(xué)法”,問題貫穿了教學(xué)過程的始終,因此確定一個(gè)切合教育目的和學(xué)生需要的問題是PBL教學(xué)法的起點(diǎn)。為保證問題的真實(shí)性、針對(duì)性,也為了保證學(xué)生對(duì)問題“有話可說”,研究者按以下程序來確定問題。

        1 廣泛調(diào)研,搜集問題

        研究者的授課對(duì)象是學(xué)前教育大專五年級(jí)下期的學(xué)生,他們剛剛結(jié)束了為期一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)回到學(xué)校。第一周,研究者運(yùn)用問卷調(diào)查法搜集了58份學(xué)生實(shí)習(xí)后的教育困惑及具體闡釋,并綜合運(yùn)用集體座談法深入了解返校實(shí)習(xí)生的疑惑與問題。

        2 分類整理,篩選問題

        研究者謄錄了58份問卷中學(xué)生提出的問題,并結(jié)合座談會(huì)收集的資料對(duì)這些問題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,按頻次由高到低排列。篩選出頻次最高,學(xué)生最關(guān)注的十個(gè)問題,如家長(zhǎng)工作的組織與開展、幼兒沖突事件的解決、幼兒園教師的苦與樂等。

        3 確認(rèn)問題,布置任務(wù)

        公布基于調(diào)查整理出的十個(gè)突出問題,要求學(xué)生核對(duì)確認(rèn)問題。然后,全班58位學(xué)生按自愿組合原則分為12個(gè)組(每組4~5個(gè)人),并接受任務(wù):每組都要圍繞十個(gè)問題清單搜集資料,開展調(diào)研,探索問題解決策略。課上,按照問題排列順序,每次課討論一個(gè)問題, 由4個(gè)小組輪流圍繞該問題做主發(fā)言并提交調(diào)研報(bào)告,另外8個(gè)小組補(bǔ)充發(fā)言。

        (二)探究問題,提出問題解決方案

        在確認(rèn)問題后,各小組在課余時(shí)間針對(duì)該問題展開調(diào)研,通過搜索網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫,閱覽書籍、期刊等方式獲取相關(guān)信息,并經(jīng)過反復(fù)討論后進(jìn)行信息的加工處理與應(yīng)用,最終達(dá)成一致意見,形成小組的問題解決方案。

        (三)展示調(diào)研成果,進(jìn)一步討論問題

        課上,4個(gè)小組輪流匯報(bào)本組的調(diào)研成果,呈現(xiàn)解決方案,其他小組進(jìn)行補(bǔ)充并對(duì)4個(gè)小組的成果匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。力圖通過充分討論和小組互評(píng)形成完善的問題解決方案并達(dá)成共識(shí)。

        (四)總結(jié)延伸

        教師在傾聽學(xué)生小組匯報(bào)后整合歸納出要點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生重述要點(diǎn),進(jìn)行總結(jié)。另外,因勢(shì)利導(dǎo),拓展延伸知識(shí)點(diǎn)。

        三 PBL教學(xué)法的實(shí)施效果

        已有研究表明,PBL教學(xué)法的應(yīng)用“不僅提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,以及團(tuán)隊(duì)合作的精神,還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,樹立了終身學(xué)習(xí)的觀念”。本學(xué)期在返校實(shí)習(xí)生教學(xué)中的PBL教學(xué)法實(shí)踐也驗(yàn)證了這一研究結(jié)果。

        (一)學(xué)習(xí)氛圍濃厚,學(xué)生參與熱情高

        PBL教學(xué)法的問題源于學(xué)生,是真實(shí)存在的問題,更是他們急需解決的問題,貼近學(xué)習(xí)實(shí)踐,關(guān)乎未來就業(yè),學(xué)生基本都“有話可說,有話要講”。PBL教學(xué)法的運(yùn)用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,推動(dòng)了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí),營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,一改返校實(shí)習(xí)生散漫厭學(xué)的頹態(tài)。

        學(xué)生的參與熱情首先體現(xiàn)在到課率上:從3月8日到6月22日,班級(jí)學(xué)習(xí)委員的每周考勤結(jié)果顯示,研究者采用PBL教學(xué)法教授的課程學(xué)生平均到課率為93.1%,而學(xué)生的平均到課率為81%,高出12.1%;其次體現(xiàn)在學(xué)生的專注度上:課堂上學(xué)生玩手機(jī)、睡覺等違紀(jì)行為較少,基本能參與討論或?qū)W⒌貎A聽。學(xué)生也說:“我們上你的課最認(rèn)真了”,“你的課最有用,我最能聽進(jìn)去”……

        (二)質(zhì)疑問難,培養(yǎng)批判精神

        著名心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思不是簡(jiǎn)單的自省,而要帶著質(zhì)疑與批判的精神來審視分析,這樣才能直指問題本質(zhì),從中吸取教益。研究者運(yùn)用PBL教學(xué)法的一大初衷就是為了打破返校實(shí)習(xí)生自我滿足的假象,引領(lǐng)他們?nèi)鎸徱曌约旱囊延欣碚撝R(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),既不唯教材、不唯理論,也不唯實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維并通過質(zhì)疑與批判強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在力量和思想深度。

        經(jīng)過一學(xué)期的PBL教學(xué)法實(shí)踐,學(xué)生明顯具備了初步的批判精神。他們有了問題意識(shí),不盲從教材也不盲從實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,漸漸形成了自己的專業(yè)判斷,重新建構(gòu)了教育經(jīng)驗(yàn)。比如“自由與紀(jì)律”是學(xué)生非常關(guān)注的問題,不少學(xué)生表示:“學(xué)校老師傳授的紀(jì)律管理辦法根本沒用”“講規(guī)則沒用,實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師只要威嚇一聲,他們就聽話了”“雖然我知道打罵不對(duì),但真的有效”。然而經(jīng)過兩周的批判性討論后,他們發(fā)現(xiàn)高控下的孩子需要更多控制,教師不得不一再提高音量,一再加大懲罰力度,導(dǎo)致師生身心俱疲,而且高控下的孩子反彈性大,更容易失控。而榜樣法、良性互動(dòng)法、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)法等盡管可能見效較慢,但只要長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)于兒童發(fā)展和良好師幼關(guān)系的建立都更有裨益。

        (三)分享交流,鞏固知識(shí),豐富經(jīng)驗(yàn)

        PBL教學(xué)法有很強(qiáng)的交互性,重視問題的討論,師生暢所欲言,集思廣益,能迅速形成頭腦風(fēng)暴,幫助學(xué)生理清問題,把握實(shí)質(zhì)。分享交流過程中,學(xué)生不僅呈現(xiàn)了豐富的知識(shí)點(diǎn),還援引了許多實(shí)習(xí)中的案例,讓學(xué)生們“大開眼界”,體會(huì)到教育的復(fù)雜性和幼兒園教師工作的專業(yè)性。比如“家長(zhǎng)工作的組織與開展”這一問題受到了60%以上學(xué)生的關(guān)注,他們紛紛表示“家長(zhǎng)工作最難做”。討論過程中,許多學(xué)生講述了實(shí)習(xí)期間與家長(zhǎng)的矛盾,例如家長(zhǎng)的誤會(huì)——孩子說你讓她把地上的飯撿起來吃掉、家長(zhǎng)的小學(xué)化教育觀念——請(qǐng)半個(gè)月假在家練字、家長(zhǎng)的不信任——遇事就要求看監(jiān)控……一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的教育現(xiàn)場(chǎng)案例豐富了學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn),而針對(duì)這一個(gè)個(gè)案例的探究也讓我們梳理出了針對(duì)不同類型家長(zhǎng)(懶散隨意型、高傲苛刻型、支持響應(yīng)型、依賴退避型、沖動(dòng)直率型、熱情交際型)的應(yīng)對(duì)策略,大大增長(zhǎng)了學(xué)生的教育智慧。

        (四)解疑釋惑,重筑理論與實(shí)踐的橋梁

        學(xué)生評(píng)價(jià)課程“有用”“能聽進(jìn)去”,主要是因?yàn)镻BL教學(xué)法為他們創(chuàng)設(shè)了表達(dá)交流的窗口,解答了他們?cè)S許多多的疑惑。實(shí)習(xí)期間,學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)踐的過程中產(chǎn)生了很多困惑,經(jīng)歷了許多次的理想破滅。部分優(yōu)等生在不斷地推倒重建中自我建構(gòu),獲得了提升,但更多學(xué)生卻在現(xiàn)實(shí)的沖擊下割斷了理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié),原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)幾乎崩塌,無法重建。PBL教學(xué)法的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生充分暴露同化中的阻礙因素,幫助學(xué)生梳理出這些阻礙中蘊(yùn)藏的教育規(guī)律,促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心智結(jié)構(gòu)的改變與建立。教學(xué)過程中,學(xué)生經(jīng)常聯(lián)系實(shí)習(xí)期間的經(jīng)歷來闡釋問題,甚至拋出問題。比如在討論“幼兒園老師的快樂”時(shí),一個(gè)學(xué)生回憶了實(shí)習(xí)期間與孩子們的美好時(shí)光,彰顯了一名準(zhǔn)幼兒園教師的幸福,然而談到“可是我一離開,他們就忘記我了,沒人給我打電話,班級(jí)群里也沒有關(guān)于我的半點(diǎn)消息”,學(xué)生委屈地落下淚來。其他學(xué)生也立即附和:“是的,他們都是忘恩負(fù)義的小東西”。針對(duì)衍生出的 “被遺忘的委屈” 這個(gè)問題,我們展開了討論,重溫了教育學(xué)中關(guān)于教師發(fā)展階段和幼兒記憶特點(diǎn)的知識(shí),學(xué)生們最終釋懷,重建了職業(yè)價(jià)值感與認(rèn)同感。

        (五)轉(zhuǎn)變教師角色,構(gòu)建新型師生關(guān)系

        PBL教學(xué)法是師生間的粘合劑,讓師生關(guān)系更加和諧友愛。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)法中權(quán)威的教授者,而是與學(xué)生平等的交流者,支持者。教師角色的改變激發(fā)了師生間的良性互動(dòng),拉近了心理距離,讓師生互相走進(jìn)了對(duì)方的心靈,產(chǎn)生了教育共振。四年級(jí)時(shí),研究者曾任教過該班級(jí)的另一門課程,主要采取以教師為主的講授法。對(duì)比前后的師生關(guān)系,目前更為平等,更加親密,因?yàn)檎鐚W(xué)生所說“我們有了真正的交流互動(dòng)”。而在教育效果上,學(xué)生也評(píng)價(jià)“課堂更輕松更活潑了”,“內(nèi)容更有實(shí)際作用了”。而對(duì)于教師而言,也在與學(xué)生的良性互動(dòng)中豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),收獲了許多教育啟示 ,真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

        (六)拓展信息來源渠道,提高信息收集與處理能力

        21世紀(jì)是信息大爆炸的時(shí)代,然而,盡管學(xué)生人手一臺(tái)手機(jī),能便利地獲取信息,也經(jīng)常瀏覽信息,但是由于缺乏指導(dǎo)與訓(xùn)練,他們的信息收集與處理能力很差。查找資料只知道百度,幾乎沒有用過中國(guó)知網(wǎng)、萬方、維普等學(xué)術(shù)性的數(shù)據(jù)庫搜索文獻(xiàn),也很少關(guān)注中國(guó)國(guó)家圖書館、湖南圖書館、愛課程、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái),幼教資源、幼師口袋、新多元教育等專業(yè)網(wǎng)站也幾乎空缺。PBL教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與專題調(diào)研,需要學(xué)生具有較強(qiáng)的信息收集與分析處理的能力。為此,在課上,研究者一方面有意識(shí)地向?qū)W生介紹相關(guān)的專業(yè)平臺(tái)及專業(yè)書籍,拓展信息來源渠道,提高信息質(zhì)量,另一方面指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生收集整理和綜合分析信息的能力,切實(shí)提高了學(xué)生的信息獲取、加工、處理和應(yīng)用的能力。

        四PBL教學(xué)法的實(shí)踐反思及建議

        在返校實(shí)習(xí)生教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法是研究者苦于無計(jì)改變返校實(shí)習(xí)生糟糕的上課狀態(tài)后的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)改革,前期缺乏嚴(yán)密系統(tǒng)的籌劃,因此在實(shí)施過程中盡管取得了良好的教學(xué)效果,但也存在一些不足。反思本次PBL教學(xué)法實(shí)踐的得與失,特提出以下建議。

        (一)遵循問題邏輯,構(gòu)建問題系統(tǒng)

        高峰指出“問題教學(xué)法要求以問題為紐帶,以解決問題為目的,將各種教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)聚焦到解決問題,從而能更有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人這一根本目標(biāo)?!笨梢?,問題是學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn),十分重要。在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師應(yīng)遵循問題邏輯,構(gòu)建以問題為核心、以知識(shí)為載體的問題系統(tǒng),并兼顧好教材知識(shí)問題、學(xué)生關(guān)注的問題和學(xué)科前沿問題。在本次PBL教學(xué)法實(shí)踐中,學(xué)生關(guān)注的問題較多,并適當(dāng)涉及了學(xué)習(xí)故事等學(xué)科前沿問題,但教材知識(shí)問題較少,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握有所欠缺。盡管在討論中會(huì)有意識(shí)地滲透教材知識(shí),但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

        (二)以學(xué)生為本,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

        問題教學(xué)法以學(xué)生為中心,學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,真正地參與問題的解決過程,并自主建構(gòu)知識(shí)。這樣獲得的知識(shí)才更能內(nèi)化于心,更為堅(jiān)實(shí)可靠。為此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、自由的教學(xué)氛圍,給學(xué)生更多自主權(quán)。同時(shí),尊重學(xué)生的個(gè)性差異,肯定開放性的答案,不將自我設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加于學(xué)生,讓學(xué)生暢所欲言,在多元化的碰撞中迸發(fā)思維的火花。

        (三)合理布置任務(wù),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

        “探究問題,提出問題解決方案”是PBL教學(xué)法的重要環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂分享交流的質(zhì)量,決定了PBL教學(xué)法的成敗。但是,這一環(huán)節(jié)基本是學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)與探究,占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間與精力。而且,這一環(huán)節(jié)雖然在課外完成,但教師必須“在位”,調(diào)研前要指明方向,調(diào)研中要適當(dāng)參與并適時(shí)提供個(gè)別化的指導(dǎo)。因此,教師要合理布置任務(wù),設(shè)計(jì)人數(shù)適當(dāng)?shù)男〗M組合,一般以4~6人為一組,形成小組合作,適當(dāng)調(diào)配精力,減輕學(xué)生和自己的負(fù)擔(dān)。

        (四)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,提高教學(xué)效能

        教師要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,讓教學(xué)有藝術(shù)性和靈活性,這樣才能很好地發(fā)揮PBL教學(xué)法的作用,提高教學(xué)效能。由于PBL教學(xué)法的開放性特點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)容易停留于熱鬧的表面,走向形式化的誤區(qū),無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師有良好的課堂把控能力,牽牢“問題”這根核心紐帶,把握討論的進(jìn)度與方向,不能過于隨意寬泛,也不能耗費(fèi)太多時(shí)間。討論過程中教師還要注意通過提問甚至追問來啟發(fā)學(xué)生的思維,循循善誘地推動(dòng)學(xué)生把握問題的本質(zhì),主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。另外,教學(xué)安排要彈性化。本學(xué)期一般一個(gè)問題討論一周,但個(gè)別問題因?yàn)榻虒W(xué)過程中學(xué)生關(guān)注度高,延長(zhǎng)到了2周甚至3周,這確保了討論的充分,幫助學(xué)生更透徹地理解該問題。比如“家長(zhǎng)工作的組織與開展”這一問題就持續(xù)了3周,12個(gè)小組都針對(duì)該問題發(fā)表了意見,形成了調(diào)研報(bào)告,并進(jìn)行了處理具體家長(zhǎng)工作問題的情景模擬,學(xué)生分別扮演老師和家長(zhǎng),體驗(yàn)了幼兒教師約談家長(zhǎng)的過程。

        (五)完善考評(píng)制度,加強(qiáng)效果監(jiān)測(cè)

        建立完善的考評(píng)制度才能充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能,不斷提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。PBL教學(xué)是一種開放式的教學(xué),其宗旨不在于讓學(xué)生識(shí)記知識(shí)點(diǎn),而是掌握分析問題解決問題的方法和技巧,養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣,形成批判性思維。因此,PBL教學(xué)法應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)模式,加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的占比,關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中體現(xiàn)出的問題探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)搜索能力、信息處理能力、語言表達(dá)能力、集體合作能力等的綜合考核。同時(shí),為確??荚u(píng)的真實(shí)性與民主性,嘗試結(jié)合教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)三種方式進(jìn)行考核,既可避免教師主觀臆斷又能加強(qiáng)學(xué)生的相互監(jiān)督,保障教學(xué)效果。

        (六)教師要不斷學(xué)習(xí),提高自身的學(xué)識(shí)素養(yǎng)

        PBL教學(xué)法不僅要求教師掌握學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn),具備淵博的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn),還要具備將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的能力。而在教學(xué)活動(dòng)中,又要求教師能轉(zhuǎn)變角色,充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng),尊重學(xué)生個(gè)性,允許學(xué)生發(fā)表不同意見,建立民主、平等、相互尊重、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。這對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力、教育理念、工作態(tài)度及責(zé)任心等都提出了更高的要求,教師只有不斷學(xué)習(xí),努力豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備,提高學(xué)識(shí)素養(yǎng)才能應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。

        返校實(shí)習(xí)生并非普遍存在,部分師范院校沒有安排實(shí)習(xí)生返校學(xué)習(xí),不少學(xué)生“實(shí)習(xí)完了就畢業(yè)了”。但是,研究發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)現(xiàn)狀不容樂觀,實(shí)習(xí)生普遍困惑不已,安排實(shí)習(xí)生返校學(xué)習(xí)應(yīng)該作為必不可少的一環(huán)明確寫進(jìn)師范院校的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中,并加強(qiáng)對(duì)返校實(shí)習(xí)生的教育指導(dǎo),以幫助實(shí)習(xí)生厘清矛盾,升華實(shí)習(xí)感受,順利完成從學(xué)校到工作崗位的過渡。而本次PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革活動(dòng)的成效無疑證明PBL教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑之一。

        參考文獻(xiàn):

        [1]柳曉飛. 問題教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶:重慶師范大學(xué),2009.

        [2]張華.教學(xué)法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2009.

        [3]高峰.問題教學(xué)法與高校思想政治理論課教學(xué)[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016(8).

        (責(zé)任編輯:王義祥)

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