林青

[摘 要] 研究者在學(xué)前教育專業(yè)返校實(shí)習(xí)生中開展了一次PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革活動(dòng)，成效明顯。本文從PBL教學(xué)法的內(nèi)涵、實(shí)施步驟、實(shí)施效果和實(shí)踐反思與建議四個(gè)方面進(jìn)行了探討，以期為PBL教學(xué)法的推廣與運(yùn)用提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)法;返校實(shí)習(xí)生;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 04-0091-03

返校實(shí)習(xí)生剛剛結(jié)束實(shí)習(xí)，又即將擇業(yè)就業(yè)，處于重要的過渡期。相比其他在校生，返校實(shí)習(xí)生有更多矛盾與問題，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，實(shí)習(xí)的經(jīng)歷讓他們對(duì)在校的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為“課上教的理念方法在幼兒園根本行不通”，產(chǎn)生了無法調(diào)和的認(rèn)知沖突;第二，他們覺得有了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)歷，無須再返校學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒大，表現(xiàn)為上課散漫甚至隨意曠課;第三，面對(duì)就業(yè)壓力，他們倍感焦慮和迷茫，無所適從。然而，由于種種原因，這群亟待學(xué)校和教師關(guān)注與引導(dǎo)的學(xué)生卻成了被忽視的群體，以“返校實(shí)習(xí)生”為研究對(duì)象的文獻(xiàn)幾乎沒有，僅在部分關(guān)于實(shí)習(xí)生的研究中有零星涉及。為解決返校實(shí)習(xí)生的三大問題，研究者嘗試將問題教學(xué)法（PBL）運(yùn)用到返校實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果，師生雙方都學(xué)有所獲，教學(xué)相長(zhǎng)。

一 PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

問題教學(xué)法（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows創(chuàng)立的教學(xué)模式。早期主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，后來逐漸延展到工程教育、管理學(xué)教育等，并覆蓋了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。問題教學(xué)法在教育實(shí)踐中就是指“以問題為中心來展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，即通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題中，主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能。激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題的能力的課堂教學(xué)方式。”相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，問題教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，具有自主性、開放性、合作性的特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合能力。

二 PBL教學(xué)法的實(shí)施步驟

（一）確定問題

PBL教學(xué)法又稱“基于問題的教學(xué)法”，問題貫穿了教學(xué)過程的始終，因此確定一個(gè)切合教育目的和學(xué)生需要的問題是PBL教學(xué)法的起點(diǎn)。為保證問題的真實(shí)性、針對(duì)性，也為了保證學(xué)生對(duì)問題“有話可說”，研究者按以下程序來確定問題。

1 廣泛調(diào)研，搜集問題

研究者的授課對(duì)象是學(xué)前教育大專五年級(jí)下期的學(xué)生，他們剛剛結(jié)束了為期一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)回到學(xué)校。第一周，研究者運(yùn)用問卷調(diào)查法搜集了58份學(xué)生實(shí)習(xí)后的教育困惑及具體闡釋，并綜合運(yùn)用集體座談法深入了解返校實(shí)習(xí)生的疑惑與問題。

2 分類整理，篩選問題

研究者謄錄了58份問卷中學(xué)生提出的問題，并結(jié)合座談會(huì)收集的資料對(duì)這些問題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，按頻次由高到低排列。篩選出頻次最高，學(xué)生最關(guān)注的十個(gè)問題，如家長(zhǎng)工作的組織與開展、幼兒沖突事件的解決、幼兒園教師的苦與樂等。

3 確認(rèn)問題，布置任務(wù)

公布基于調(diào)查整理出的十個(gè)突出問題，要求學(xué)生核對(duì)確認(rèn)問題。然后，全班58位學(xué)生按自愿組合原則分為12個(gè)組（每組4～5個(gè)人），并接受任務(wù)：每組都要圍繞十個(gè)問題清單搜集資料，開展調(diào)研，探索問題解決策略。課上，按照問題排列順序，每次課討論一個(gè)問題， 由4個(gè)小組輪流圍繞該問題做主發(fā)言并提交調(diào)研報(bào)告，另外8個(gè)小組補(bǔ)充發(fā)言。

（二）探究問題，提出問題解決方案

在確認(rèn)問題后，各小組在課余時(shí)間針對(duì)該問題展開調(diào)研，通過搜索網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫，閱覽書籍、期刊等方式獲取相關(guān)信息，并經(jīng)過反復(fù)討論后進(jìn)行信息的加工處理與應(yīng)用，最終達(dá)成一致意見，形成小組的問題解決方案。

（三）展示調(diào)研成果，進(jìn)一步討論問題

課上，4個(gè)小組輪流匯報(bào)本組的調(diào)研成果，呈現(xiàn)解決方案，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充并對(duì)4個(gè)小組的成果匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。力圖通過充分討論和小組互評(píng)形成完善的問題解決方案并達(dá)成共識(shí)。

（四）總結(jié)延伸

教師在傾聽學(xué)生小組匯報(bào)后整合歸納出要點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生重述要點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)。另外，因勢(shì)利導(dǎo)，拓展延伸知識(shí)點(diǎn)。

三 PBL教學(xué)法的實(shí)施效果

已有研究表明，PBL教學(xué)法的應(yīng)用“不僅提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作的精神，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，樹立了終身學(xué)習(xí)的觀念”。本學(xué)期在返校實(shí)習(xí)生教學(xué)中的PBL教學(xué)法實(shí)踐也驗(yàn)證了這一研究結(jié)果。

（一）學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生參與熱情高

PBL教學(xué)法的問題源于學(xué)生，是真實(shí)存在的問題，更是他們急需解決的問題，貼近學(xué)習(xí)實(shí)踐，關(guān)乎未來就業(yè)，學(xué)生基本都“有話可說，有話要講”。PBL教學(xué)法的運(yùn)用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，推動(dòng)了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，一改返校實(shí)習(xí)生散漫厭學(xué)的頹態(tài)。

學(xué)生的參與熱情首先體現(xiàn)在到課率上：從3月8日到6月22日，班級(jí)學(xué)習(xí)委員的每周考勤結(jié)果顯示，研究者采用PBL教學(xué)法教授的課程學(xué)生平均到課率為93.1%，而學(xué)生的平均到課率為81%，高出12.1%;其次體現(xiàn)在學(xué)生的專注度上：課堂上學(xué)生玩手機(jī)、睡覺等違紀(jì)行為較少，基本能參與討論或?qū)Ｗ⒌貎A聽。學(xué)生也說：“我們上你的課最認(rèn)真了”，“你的課最有用，我最能聽進(jìn)去”……

（二）質(zhì)疑問難，培養(yǎng)批判精神

著名心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思不是簡(jiǎn)單的自省，而要帶著質(zhì)疑與批判的精神來審視分析，這樣才能直指問題本質(zhì)，從中吸取教益。研究者運(yùn)用PBL教學(xué)法的一大初衷就是為了打破返校實(shí)習(xí)生自我滿足的假象，引領(lǐng)他們?nèi)鎸徱曌约旱囊延欣碚撝R(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既不唯教材、不唯理論，也不唯實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維并通過質(zhì)疑與批判強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在力量和思想深度。

經(jīng)過一學(xué)期的PBL教學(xué)法實(shí)踐，學(xué)生明顯具備了初步的批判精神。他們有了問題意識(shí)，不盲從教材也不盲從實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，漸漸形成了自己的專業(yè)判斷，重新建構(gòu)了教育經(jīng)驗(yàn)。比如“自由與紀(jì)律”是學(xué)生非常關(guān)注的問題，不少學(xué)生表示：“學(xué)校老師傳授的紀(jì)律管理辦法根本沒用”“講規(guī)則沒用，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師只要威嚇一聲，他們就聽話了”“雖然我知道打罵不對(duì)，但真的有效”。然而經(jīng)過兩周的批判性討論后，他們發(fā)現(xiàn)高控下的孩子需要更多控制，教師不得不一再提高音量，一再加大懲罰力度，導(dǎo)致師生身心俱疲，而且高控下的孩子反彈性大，更容易失控。而榜樣法、良性互動(dòng)法、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)法等盡管可能見效較慢，但只要長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)于兒童發(fā)展和良好師幼關(guān)系的建立都更有裨益。

（三）分享交流，鞏固知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)

PBL教學(xué)法有很強(qiáng)的交互性，重視問題的討論，師生暢所欲言，集思廣益，能迅速形成頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生理清問題，把握實(shí)質(zhì)。分享交流過程中，學(xué)生不僅呈現(xiàn)了豐富的知識(shí)點(diǎn)，還援引了許多實(shí)習(xí)中的案例，讓學(xué)生們“大開眼界”，體會(huì)到教育的復(fù)雜性和幼兒園教師工作的專業(yè)性。比如“家長(zhǎng)工作的組織與開展”這一問題受到了60%以上學(xué)生的關(guān)注，他們紛紛表示“家長(zhǎng)工作最難做”。討論過程中，許多學(xué)生講述了實(shí)習(xí)期間與家長(zhǎng)的矛盾，例如家長(zhǎng)的誤會(huì)——孩子說你讓她把地上的飯撿起來吃掉、家長(zhǎng)的小學(xué)化教育觀念——請(qǐng)半個(gè)月假在家練字、家長(zhǎng)的不信任——遇事就要求看監(jiān)控……一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的教育現(xiàn)場(chǎng)案例豐富了學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)，而針對(duì)這一個(gè)個(gè)案例的探究也讓我們梳理出了針對(duì)不同類型家長(zhǎng)（懶散隨意型、高傲苛刻型、支持響應(yīng)型、依賴退避型、沖動(dòng)直率型、熱情交際型）的應(yīng)對(duì)策略，大大增長(zhǎng)了學(xué)生的教育智慧。

（四）解疑釋惑，重筑理論與實(shí)踐的橋梁

學(xué)生評(píng)價(jià)課程“有用”“能聽進(jìn)去”，主要是因?yàn)镻BL教學(xué)法為他們創(chuàng)設(shè)了表達(dá)交流的窗口，解答了他們?cè)S許多多的疑惑。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)踐的過程中產(chǎn)生了很多困惑，經(jīng)歷了許多次的理想破滅。部分優(yōu)等生在不斷地推倒重建中自我建構(gòu)，獲得了提升，但更多學(xué)生卻在現(xiàn)實(shí)的沖擊下割斷了理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)幾乎崩塌，無法重建。PBL教學(xué)法的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生充分暴露同化中的阻礙因素，幫助學(xué)生梳理出這些阻礙中蘊(yùn)藏的教育規(guī)律，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心智結(jié)構(gòu)的改變與建立。教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常聯(lián)系實(shí)習(xí)期間的經(jīng)歷來闡釋問題，甚至拋出問題。比如在討論“幼兒園老師的快樂”時(shí)，一個(gè)學(xué)生回憶了實(shí)習(xí)期間與孩子們的美好時(shí)光，彰顯了一名準(zhǔn)幼兒園教師的幸福，然而談到“可是我一離開，他們就忘記我了，沒人給我打電話，班級(jí)群里也沒有關(guān)于我的半點(diǎn)消息”，學(xué)生委屈地落下淚來。其他學(xué)生也立即附和：“是的，他們都是忘恩負(fù)義的小東西”。針對(duì)衍生出的 “被遺忘的委屈” 這個(gè)問題，我們展開了討論，重溫了教育學(xué)中關(guān)于教師發(fā)展階段和幼兒記憶特點(diǎn)的知識(shí)，學(xué)生們最終釋懷，重建了職業(yè)價(jià)值感與認(rèn)同感。

（五）轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建新型師生關(guān)系

PBL教學(xué)法是師生間的粘合劑，讓師生關(guān)系更加和諧友愛。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)法中權(quán)威的教授者，而是與學(xué)生平等的交流者，支持者。教師角色的改變激發(fā)了師生間的良性互動(dòng)，拉近了心理距離，讓師生互相走進(jìn)了對(duì)方的心靈，產(chǎn)生了教育共振。四年級(jí)時(shí)，研究者曾任教過該班級(jí)的另一門課程，主要采取以教師為主的講授法。對(duì)比前后的師生關(guān)系，目前更為平等，更加親密，因?yàn)檎鐚W(xué)生所說“我們有了真正的交流互動(dòng)”。而在教育效果上，學(xué)生也評(píng)價(jià)“課堂更輕松更活潑了”，“內(nèi)容更有實(shí)際作用了”。而對(duì)于教師而言，也在與學(xué)生的良性互動(dòng)中豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收獲了許多教育啟示 ，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

（六）拓展信息來源渠道，提高信息收集與處理能力

21世紀(jì)是信息大爆炸的時(shí)代，然而，盡管學(xué)生人手一臺(tái)手機(jī)，能便利地獲取信息，也經(jīng)常瀏覽信息，但是由于缺乏指導(dǎo)與訓(xùn)練，他們的信息收集與處理能力很差。查找資料只知道百度，幾乎沒有用過中國(guó)知網(wǎng)、萬方、維普等學(xué)術(shù)性的數(shù)據(jù)庫搜索文獻(xiàn)，也很少關(guān)注中國(guó)國(guó)家圖書館、湖南圖書館、愛課程、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)，幼教資源、幼師口袋、新多元教育等專業(yè)網(wǎng)站也幾乎空缺。PBL教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與專題調(diào)研，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的信息收集與分析處理的能力。為此，在課上，研究者一方面有意識(shí)地向?qū)W生介紹相關(guān)的專業(yè)平臺(tái)及專業(yè)書籍，拓展信息來源渠道，提高信息質(zhì)量，另一方面指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生收集整理和綜合分析信息的能力，切實(shí)提高了學(xué)生的信息獲取、加工、處理和應(yīng)用的能力。

四PBL教學(xué)法的實(shí)踐反思及建議

在返校實(shí)習(xí)生教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法是研究者苦于無計(jì)改變返校實(shí)習(xí)生糟糕的上課狀態(tài)后的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)改革，前期缺乏嚴(yán)密系統(tǒng)的籌劃，因此在實(shí)施過程中盡管取得了良好的教學(xué)效果，但也存在一些不足。反思本次PBL教學(xué)法實(shí)踐的得與失，特提出以下建議。

（一）遵循問題邏輯，構(gòu)建問題系統(tǒng)

高峰指出“問題教學(xué)法要求以問題為紐帶，以解決問題為目的，將各種教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)聚焦到解決問題，從而能更有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人這一根本目標(biāo)?！笨梢?，問題是學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)，十分重要。在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師應(yīng)遵循問題邏輯，構(gòu)建以問題為核心、以知識(shí)為載體的問題系統(tǒng)，并兼顧好教材知識(shí)問題、學(xué)生關(guān)注的問題和學(xué)科前沿問題。在本次PBL教學(xué)法實(shí)踐中，學(xué)生關(guān)注的問題較多，并適當(dāng)涉及了學(xué)習(xí)故事等學(xué)科前沿問題，但教材知識(shí)問題較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握有所欠缺。盡管在討論中會(huì)有意識(shí)地滲透教材知識(shí)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

問題教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正地參與問題的解決過程，并自主建構(gòu)知識(shí)。這樣獲得的知識(shí)才更能內(nèi)化于心，更為堅(jiān)實(shí)可靠。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、自由的教學(xué)氛圍，給學(xué)生更多自主權(quán)。同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，肯定開放性的答案，不將自我設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，在多元化的碰撞中迸發(fā)思維的火花。

（三）合理布置任務(wù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

“探究問題，提出問題解決方案”是PBL教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂分享交流的質(zhì)量，決定了PBL教學(xué)法的成敗。但是，這一環(huán)節(jié)基本是學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)與探究，占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間與精力。而且，這一環(huán)節(jié)雖然在課外完成，但教師必須“在位”，調(diào)研前要指明方向，調(diào)研中要適當(dāng)參與并適時(shí)提供個(gè)別化的指導(dǎo)。因此，教師要合理布置任務(wù)，設(shè)計(jì)人數(shù)適當(dāng)?shù)男〗M組合，一般以4～6人為一組，形成小組合作，適當(dāng)調(diào)配精力，減輕學(xué)生和自己的負(fù)擔(dān)。

（四）運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，提高教學(xué)效能

教師要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，讓教學(xué)有藝術(shù)性和靈活性，這樣才能很好地發(fā)揮PBL教學(xué)法的作用，提高教學(xué)效能。由于PBL教學(xué)法的開放性特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)容易停留于熱鬧的表面，走向形式化的誤區(qū)，無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師有良好的課堂把控能力，牽牢“問題”這根核心紐帶，把握討論的進(jìn)度與方向，不能過于隨意寬泛，也不能耗費(fèi)太多時(shí)間。討論過程中教師還要注意通過提問甚至追問來啟發(fā)學(xué)生的思維，循循善誘地推動(dòng)學(xué)生把握問題的本質(zhì)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。另外，教學(xué)安排要彈性化。本學(xué)期一般一個(gè)問題討論一周，但個(gè)別問題因?yàn)榻虒W(xué)過程中學(xué)生關(guān)注度高，延長(zhǎng)到了2周甚至3周，這確保了討論的充分，幫助學(xué)生更透徹地理解該問題。比如“家長(zhǎng)工作的組織與開展”這一問題就持續(xù)了3周，12個(gè)小組都針對(duì)該問題發(fā)表了意見，形成了調(diào)研報(bào)告，并進(jìn)行了處理具體家長(zhǎng)工作問題的情景模擬，學(xué)生分別扮演老師和家長(zhǎng)，體驗(yàn)了幼兒教師約談家長(zhǎng)的過程。

（五）完善考評(píng)制度，加強(qiáng)效果監(jiān)測(cè)

建立完善的考評(píng)制度才能充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能，不斷提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。PBL教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，其宗旨不在于讓學(xué)生識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，而是掌握分析問題解決問題的方法和技巧，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，形成批判性思維。因此，PBL教學(xué)法應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)模式，加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的占比，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中體現(xiàn)出的問題探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)搜索能力、信息處理能力、語言表達(dá)能力、集體合作能力等的綜合考核。同時(shí)，為確?？荚u(píng)的真實(shí)性與民主性，嘗試結(jié)合教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)三種方式進(jìn)行考核，既可避免教師主觀臆斷又能加強(qiáng)學(xué)生的相互監(jiān)督，保障教學(xué)效果。

（六）教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)識(shí)素養(yǎng)

PBL教學(xué)法不僅要求教師掌握學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)，具備淵博的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，還要具備將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的能力。而在教學(xué)活動(dòng)中，又要求教師能轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，尊重學(xué)生個(gè)性，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，建立民主、平等、相互尊重、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。這對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力、教育理念、工作態(tài)度及責(zé)任心等都提出了更高的要求，教師只有不斷學(xué)習(xí)，努力豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)識(shí)素養(yǎng)才能應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。

返校實(shí)習(xí)生并非普遍存在，部分師范院校沒有安排實(shí)習(xí)生返校學(xué)習(xí)，不少學(xué)生“實(shí)習(xí)完了就畢業(yè)了”。但是，研究發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)現(xiàn)狀不容樂觀，實(shí)習(xí)生普遍困惑不已，安排實(shí)習(xí)生返校學(xué)習(xí)應(yīng)該作為必不可少的一環(huán)明確寫進(jìn)師范院校的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，并加強(qiáng)對(duì)返校實(shí)習(xí)生的教育指導(dǎo)，以幫助實(shí)習(xí)生厘清矛盾，升華實(shí)習(xí)感受，順利完成從學(xué)校到工作崗位的過渡。而本次PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革活動(dòng)的成效無疑證明PBL教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑之一。

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（責(zé)任編輯：王義祥）