郭芳芳

[摘 要] 本研究在真實(shí)任務(wù)情境下，探討教師期望反饋對(duì)學(xué)生在具體任務(wù)上所采用的成就目標(biāo)和體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒的影響。選取北京某大學(xué)大一兩個(gè)班的277名學(xué)生，分別給予不同類型的教師期望反饋。研究發(fā)現(xiàn)，在常模參照反饋條件下的學(xué)生焦慮水平顯著高于在自我參照反饋條件下學(xué)生的焦慮水平。在常模參照反饋條件下的學(xué)生表現(xiàn)趨近目標(biāo)和表現(xiàn)回避目標(biāo)上的得分顯著高于在自我參照反饋條件下學(xué)生在這兩個(gè)取向上的得分。

[關(guān)鍵詞] 教師反饋;學(xué)業(yè)情緒;成就目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G641? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 04-0045-03

學(xué)業(yè)情緒作為一種和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程密切聯(lián)系的非智力因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起著重要的作用。學(xué)業(yè)情緒和認(rèn)知相互作用，緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)是同等重要的兩個(gè)方面，學(xué)業(yè)情緒可以提高或削弱大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，影響學(xué)習(xí)策略的使用等，因此要達(dá)到有效教學(xué)的目的，教師不僅要掌握有效的教學(xué)方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維特點(diǎn)，還必須準(zhǔn)確地了解學(xué)生的情緒狀態(tài)和影響因素。學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒會(huì)受到多種環(huán)境因素的影響，而教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)是最顯著的因素之一。從教師反饋的角度積極開(kāi)展對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究，不僅在理論上有助于豐富和拓展學(xué)業(yè)情緒和教師反饋的研究，而且在實(shí)踐上對(duì)于調(diào)節(jié)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、促進(jìn)學(xué)生投入、提高學(xué)習(xí)成績(jī)都具有重要的推廣意義。雖然已有研究者對(duì)學(xué)業(yè)情緒研究有所關(guān)注，但研究主要存在以下幾個(gè)方面的局限：第一，研究主要集中在情緒的功能上，較少關(guān)注教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響。Pekrun等人（2002）首次提出學(xué)業(yè)情緒的概念，即學(xué)業(yè)情緒是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中、課外學(xué)習(xí)過(guò)程中以及考試中的情緒體驗(yàn)。有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的研究近年來(lái)逐漸引起研究者的關(guān)注，但大多數(shù)聚焦于學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系等學(xué)業(yè)情緒的功能上。雖然有研究對(duì)教育情境中學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)和調(diào)節(jié)進(jìn)行了探討，但少有研究關(guān)注教師這一重要的角色在影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒中所起到的重要作用。第二，關(guān)注教師期望反饋對(duì)學(xué)生影響的實(shí)證研究及機(jī)制探討較少。雖然關(guān)于教師反饋的研究驗(yàn)證了任務(wù)完成之后教師的反饋類型對(duì)學(xué)生的成就目標(biāo)以及情緒體驗(yàn)的影響，但只有很少的研究對(duì)教師期望反饋，即在學(xué)生任務(wù)完成之前教師的反饋對(duì)學(xué)生情緒體驗(yàn)的影響，也較少探討這種影響的機(jī)制。第三，研究方法上多為簡(jiǎn)單無(wú)意義的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，較少在真實(shí)情境下進(jìn)行探討。以往關(guān)于教師反饋和學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究大多采用問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)探討變量之間的相關(guān)，對(duì)于變量之間關(guān)系的解釋不夠有說(shuō)服力。即使有實(shí)驗(yàn)探討因果關(guān)系，研究任務(wù)也多為簡(jiǎn)單無(wú)意義任務(wù)，少在真實(shí)問(wèn)題解決情境下探討，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，不利于研究結(jié)果在實(shí)踐中進(jìn)行推廣。

本研究在真實(shí)任務(wù)情境下，探討教師期望反饋對(duì)學(xué)生在具體任務(wù)上所采用的成就目標(biāo)和體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒的影響，從而把研究結(jié)果推廣應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)和管理中。本研究探討以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，教師期望反饋是如何影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒的？第二，教師反饋對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響機(jī)制是什么？

一 研究方法與結(jié)果

（一）研究對(duì)象

研究在大學(xué)生心理健康課堂中進(jìn)行，選取北京某大學(xué)大一學(xué)生277名學(xué)生，涉及兩個(gè)授課班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)分別被分配到2種教師反饋條件下，即自我參照反饋和常模參照反饋，每種反饋條件下的學(xué)生分別為157名和120名。

（二）研究工具

1 學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷

本研究對(duì)于學(xué)業(yè)情緒測(cè)量的題目來(lái)源于Pekrun等人（2005）修訂的考試成就情緒問(wèn)卷（Test achievement emotions questionnaire， T-AEQ）。本研究測(cè)量了三個(gè)部分的情緒，分別用來(lái)測(cè)任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的情緒，共計(jì)16個(gè)題目。所有項(xiàng)目均采用5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，說(shuō)明在該項(xiàng)目上被試的情緒越高。

2 任務(wù)成就目標(biāo)取向問(wèn)卷

采用Elliot和Church（1997）修訂的成就目標(biāo)問(wèn)卷，18個(gè)項(xiàng)目，其中掌握目標(biāo)6個(gè)題目，表現(xiàn)趨近目標(biāo)6個(gè)題目，表現(xiàn)回避目標(biāo)6個(gè)題目。該問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，表明學(xué)生越具有持有某一目標(biāo)的傾向。

3 測(cè)驗(yàn)材料

自編題冊(cè)：根據(jù)知覺(jué)速度與準(zhǔn)確性測(cè)驗(yàn)編制題冊(cè)，請(qǐng)心理學(xué)專家評(píng)估其合適性。

（三）研究過(guò)程

具體研究程序包括：（1）呈現(xiàn)教師反饋指導(dǎo)語(yǔ)：在第一組也就是常模參照期望反饋組的課堂上，教師給出指導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)你好！接下來(lái)我們將測(cè)驗(yàn)?zāi)銈冊(cè)谟邢迺r(shí)間內(nèi)知覺(jué)的速度和準(zhǔn)確度，測(cè)驗(yàn)分為兩部分，每部分時(shí)間有限，僅有2分鐘，測(cè)試完畢后，我們將根據(jù)你與其他同學(xué)的成績(jī)比較進(jìn)行評(píng)估?！痹诘诙M也就是自我參照期望反饋組的課堂上，教師給出指導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)你好！接下來(lái)我們將測(cè)驗(yàn)?zāi)銈冊(cè)谟邢迺r(shí)間內(nèi)知覺(jué)的速度和準(zhǔn)確度，測(cè)驗(yàn)分為兩部分，每部分時(shí)間有限，僅有2分鐘，測(cè)試完畢后，我們將根據(jù)你在兩次測(cè)驗(yàn)之間的進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)估?！保?）測(cè)量任務(wù)成就目標(biāo)。（3）測(cè)量預(yù)期成就情緒。（4）發(fā)題冊(cè)一：知覺(jué)速度與準(zhǔn)確性測(cè)驗(yàn)一。（5）測(cè)量過(guò)程成就情緒。（6）發(fā)測(cè)驗(yàn)題冊(cè)二：知覺(jué)速度與準(zhǔn)確性測(cè)驗(yàn)一。（7）測(cè)量回顧成就情緒。（8）回收所有題冊(cè)。

（四）研究結(jié)果

1 不同教師期望反饋類型下學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒（見(jiàn)表1）

為了考察不同教師反饋條件下，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒之間是否有顯著差異，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)自我參照組和常模參照組這兩組學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有在測(cè)試前焦慮這一項(xiàng)得分上，兩組學(xué)生有顯著差異（t=--2.84， p=0.005）。從表1的平均值可以看出，在常模參照反饋條件下的學(xué)生測(cè)試前焦慮水平顯著高于在自我參照反饋條件下學(xué)生的焦慮水平。而測(cè)試前的希望、測(cè)試中的快樂(lè)或生氣，以及測(cè)試后的羞愧、自豪、放松這些情緒并不受影響。

2不同教師反饋類型下學(xué)生的任務(wù)成就目標(biāo)（見(jiàn)表2）

為了考察不同教師反饋條件下，學(xué)生的任務(wù)成就目標(biāo)之間是否有顯著差異，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)自我參照組和常模參照組這兩組學(xué)生的任務(wù)成就目標(biāo)得分進(jìn)行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在表現(xiàn)趨近和表現(xiàn)回避目標(biāo)取向得分上，兩組學(xué)生都有顯著差異（t1=--3.80， p1=0.000;t2=-3.27， p2=0.001）。從表2的平均值可以看出，在常模參照反饋條件下的學(xué)生表現(xiàn)趨近目標(biāo)和表現(xiàn)回避目標(biāo)上的得分顯著高于在自我參照反饋條件下學(xué)生在這兩個(gè)取向上的得分，兩組的掌握目標(biāo)得分并無(wú)顯著差異。

二 討論

（一）教師期望反饋對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響

本研究在真實(shí)的任務(wù)情境中探討教師期望反饋與學(xué)生任務(wù)成就目標(biāo)、成就情緒之間的關(guān)系進(jìn)行機(jī)制探討，得到了有意義的結(jié)果。教師期望反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)環(huán)境中一個(gè)重要的因素，對(duì)學(xué)生在成就任務(wù)時(shí)的情緒體驗(yàn)有著非常重要的影響。本研究假設(shè)，自我參照的期望反饋，也就是在任務(wù)前告知學(xué)生將得到以自己在測(cè)驗(yàn)之間的進(jìn)步程度來(lái)評(píng)價(jià)其表現(xiàn)的評(píng)估的反饋，學(xué)生的積極情緒應(yīng)該高于常模參照反饋條件下，相反，常模參照反饋，也就是在任務(wù)前告知學(xué)生將得到與他人比較而評(píng)價(jià)其表現(xiàn)的評(píng)估反饋，在基于強(qiáng)調(diào)與別人的成績(jī)進(jìn)行比較的常模參照反饋條件下，學(xué)生更側(cè)重于關(guān)注自己是否能在考試中考出比別人更好的好成績(jī)，擔(dān)心自己是不是考得比其他人差，在這種反饋條件下，學(xué)生的消極情緒應(yīng)該高于自我參照反饋條件下。然而，研究結(jié)果只驗(yàn)證了在焦慮這一種情緒上的結(jié)果，這可能是因?yàn)?，長(zhǎng)久以來(lái)中國(guó)的教育背景下，學(xué)生的成績(jī)比別人好是被衡量學(xué)習(xí)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)久以來(lái)已經(jīng)習(xí)慣和別的學(xué)生做比較，學(xué)生的情緒并不能在一次給予自我參照反饋的測(cè)試中全部有所顯現(xiàn)。

（二）教師期望反饋對(duì)成就目標(biāo)的影響

教師期望反饋對(duì)學(xué)生成就目標(biāo)的影響與假設(shè)基本一致。本研究假設(shè)，教師期望反饋對(duì)學(xué)生在任務(wù)中成就目標(biāo)的采用有顯著影響，自我參照的期望反饋促進(jìn)學(xué)生在任務(wù)中掌握目標(biāo)的采用，常模參照反饋下學(xué)生采用更多的表現(xiàn)目標(biāo)。

自我參照反饋，即能力的評(píng)估是基于一個(gè)學(xué)生當(dāng)前的成績(jī)相對(duì)于他之前的成績(jī)的比較來(lái)定義的，這會(huì)讓學(xué)生更側(cè)重于關(guān)注于自己在測(cè)驗(yàn)中的進(jìn)步，關(guān)注于自己的知識(shí)掌握的情況，更專注于自身能力的發(fā)展，所以自我參照反饋促進(jìn)了學(xué)生掌握目標(biāo)的采用。在常模參照反饋條件下，能力是依據(jù)與他人的比較來(lái)定義的，這讓學(xué)生更側(cè)重于關(guān)注與他人的比較是好還是差，以追求高成績(jī)、證明自身能力和避免自己缺乏能力為目的的，所以會(huì)更多地采用表現(xiàn)目標(biāo)。

在本研究中，教師常模參照反饋下的學(xué)生在任務(wù)表現(xiàn)趨近目標(biāo)和任務(wù)表現(xiàn)回避目標(biāo)上的得分都顯著高于教師自我參照反饋條件下學(xué)生在這兩個(gè)取向上的得分，兩組的掌握目標(biāo)得分并無(wú)顯著差異。與假設(shè)基本一致，一個(gè)高成就需求的學(xué)生會(huì)采用表現(xiàn)趨近目標(biāo)，而那些非常害怕失敗的人則會(huì)采用表現(xiàn)回避目標(biāo)。中國(guó)在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育背景下，社會(huì)、校園、家庭都在用與他人比較中衡量孩子的能力，這種比較使學(xué)生更多地采用表現(xiàn)目標(biāo)，所以基于社會(huì)比較的常模參照反饋更多能促進(jìn)表現(xiàn)目標(biāo)的采用。

（三）本研究的教育啟示與不足

教師通過(guò)各方面的信息對(duì)學(xué)生形成期望后會(huì)對(duì)學(xué)生提供情感和認(rèn)知方面的不同反饋和暗示，學(xué)生通過(guò)教師的行為和反饋會(huì)形成對(duì)自己的評(píng)價(jià)和期望，從而表現(xiàn)出相應(yīng)的情緒和行為。本研究成果不僅可用于教育改革領(lǐng)域，還可應(yīng)用于心理咨詢與心理治療領(lǐng)域。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該多提供能夠降低學(xué)生表現(xiàn)回避目標(biāo)、提高掌握目標(biāo)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極情緒的反饋類型，即自我參照的期望反饋。

本課題運(yùn)用質(zhì)性與量化研究相結(jié)合的方法探討了教師反饋對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響，得到了一些有價(jià)值的結(jié)論。但由于樣本和研究時(shí)間的限制，本研究的教師反饋只進(jìn)行了一次，并且所持續(xù)的時(shí)間較短，后續(xù)研究將會(huì)提高干預(yù)的強(qiáng)度和頻率以及持續(xù)時(shí)間。

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（責(zé)任編輯：王義祥）