江瑞濤

[摘? ?要]實(shí)施初中生物片段教學(xué)要做到“五個(gè)要”：一要厘清什么是片段教學(xué)，二要把握“四講四不講”原則，展示適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段;三要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，彰顯教師素養(yǎng);四要體現(xiàn)課堂特色;五要發(fā)揮教師特長。

[關(guān)鍵詞]片段教學(xué);“五個(gè)要”;初中生物

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）11-0095-02

2007年5月至今，我有幸參加了市級(jí)的教師資格證考試和教師技能大賽的三次評(píng)委工作，聆聽了五十余位教師的片段教學(xué)精彩分享。這些教師是生物教學(xué)耕耘者、創(chuàng)新者和先行者，他們將自己的閱歷、見解通過一節(jié)節(jié)好課分享給了我，讓我感觸頗深?；诖?，我以《關(guān)節(jié)是活動(dòng)的骨連結(jié)》教學(xué)為例，談?wù)勂谓虒W(xué)的“五個(gè)要”，旨在給實(shí)施片段教學(xué)的教師提供參考。

一、要厘清什么是片段教學(xué)

片段教學(xué)是完整的課堂教學(xué)的一個(gè)片段，或是截取一個(gè)課題的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在約15分鐘的有限時(shí)間里，教師通過一些教學(xué)片段來表達(dá)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力、教學(xué)基本功和教學(xué)專長，是局部的、虛擬的課堂。

雖然片段教學(xué)沒有學(xué)生、只有評(píng)委，但是它仍然要面對(duì)“學(xué)生”，要有學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動(dòng)、師生的交流，要通過預(yù)設(shè)問題、通過“自問自答”的形式來體現(xiàn)“眼中有學(xué)生，心中有課堂”。

好的片段教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一，但是都要有知識(shí)、有方法、有生活和有境界?！坝兄R(shí)”是最基本的要求，要把知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)體系講清楚和練清楚;“有方法”是要讓學(xué)生自己悟出和整理出好的學(xué)習(xí)方法;“有生活”是要廣泛聯(lián)系與生活和健康相關(guān)的問題，在掌握知識(shí)的同時(shí)，理解知識(shí)的價(jià)值，使學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力與熱情;“有境界”反映了教師對(duì)待生活、社會(huì)和世界的態(tài)度，體現(xiàn)了教師對(duì)教育的崇高追求，觸動(dòng)師生間的情感交流和心靈互動(dòng)。

二、要把握“四講四不講”原則，展示適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段

片段教學(xué)的時(shí)間是很有限的，為了贏得更多的時(shí)間，展示適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則、教學(xué)方法和相應(yīng)的教學(xué)手段，要把握好“四講四不講”原則?！八闹v”，一是講清學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn);二是講出學(xué)生“想不到、悟不出”的知識(shí);三是講透學(xué)生解決不了的問題;四是多講科學(xué)探究方法和課本知識(shí)的拓展與延伸內(nèi)容?！八牟恢v”，一是學(xué)生已會(huì)的不講;二是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講;三是講了學(xué)生也不會(huì)的不講;四是學(xué)生通過探究能得出結(jié)論的知識(shí)應(yīng)不講。

片段教學(xué)一定要遵循“立德樹人”“注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”和“先學(xué)后教”等教學(xué)原則。初中生物教學(xué)的感性認(rèn)知會(huì)多于理性認(rèn)知，因此直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必選的教學(xué)方法。為了貫徹直觀教學(xué)和探究性教學(xué)原則，《關(guān)節(jié)是活動(dòng)的骨連結(jié)》片段教學(xué)可選擇豬的膝關(guān)節(jié)（含有“筒子骨”的關(guān)節(jié)）做演示或選擇雞的膝關(guān)節(jié)做分組實(shí)驗(yàn)，也可給學(xué)生展示預(yù)先自制好的肘關(guān)節(jié)模型，以促進(jìn)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)，還可組織學(xué)生制作關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)模型，加深學(xué)生對(duì)關(guān)節(jié)的理性認(rèn)識(shí)。

三、要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，彰顯教師素養(yǎng)

其一，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的起點(diǎn)，也是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。良好的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)體系。在教學(xué)《關(guān)節(jié)是活動(dòng)的骨連結(jié)》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)問題“人體骨骼是由206塊骨組成的，這206塊骨是怎么連結(jié)起來的？骨與骨的連結(jié)方式都一樣嗎？”進(jìn)行導(dǎo)入;教師在演示豬的“筒子骨”的關(guān)節(jié)，展示股骨與脛骨的連結(jié)，并說明關(guān)節(jié)的靈活性和牢固性后，可這樣導(dǎo)入：“什么是關(guān)節(jié)？關(guān)節(jié)為什么具有靈活性和牢固性？”如此簡短的導(dǎo)入，讓學(xué)生“領(lǐng)著問題”進(jìn)行學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀、積極思考、產(chǎn)生疑問，然后通過師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。

其二， 師生的情感互動(dòng)和交流是課堂的靈魂?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也”。對(duì)一節(jié)課而言，“道”是學(xué)習(xí)方法和做人的基本素養(yǎng)，“業(yè)”是知識(shí)體系，“惑”是疑問和困難。課堂教學(xué)最重要的是師生的情感互動(dòng)和交流。教師可用眼、用耳、用心觀察學(xué)生，再用眼神、笑容、點(diǎn)頭和點(diǎn)贊（伸出大拇指）等形式與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)與交流。

其三，課堂提問是教學(xué)測評(píng)和師生互動(dòng)的重要手段。提問學(xué)生要用真名實(shí)姓或充滿正能量的代號(hào)。用真名實(shí)姓會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為“老師懂我”，有親切感;用充滿正能量的代號(hào)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為“老師幽默風(fēng)趣，富有文化，充滿正氣”，從而大大縮短師生的情感距離。

其四，評(píng)析問題要有激勵(lì)詞。許多教師在提問學(xué)生，學(xué)生回答問題后，往往就是簡單地說“很好”“請(qǐng)坐”，有時(shí)甚至還忘記讓學(xué)生坐下，這樣非常不好。其實(shí)很多學(xué)生回答問題后都非常希望得到教師的肯定或評(píng)點(diǎn)，由此知道自己的優(yōu)勢與不足。對(duì)此，教師在評(píng)價(jià)問題時(shí)應(yīng)多加入一些激勵(lì)詞，如“你思維清晰、觀察到位、概括周全、表達(dá)完整”，這要比“很好”“請(qǐng)坐”“你真棒”效果要好得多。

其五，避免“前松后緊”。許多教師或許是因?yàn)榫o張，或許是因?yàn)樘氡憩F(xiàn)，前面的部分講得清清楚楚、淋漓盡致，后面的內(nèi)容卻敷衍了事，甚至根本沒辦法講，造成“前松后緊”，甚至沒有辦法完成教學(xué)任務(wù)或“拖課”。

其六，上課要富有激情。有些教師上課無精打采、授課內(nèi)容平淡乏味，不要說學(xué)生無意聽課，就是聽課老師都打瞌睡;有些教師上課精神煥發(fā)、抑揚(yáng)頓挫、條理清晰，還不時(shí)地用擬人和比喻的手法，用自己教學(xué)的激情去感化學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可見，上課富有激情很重要。

四、要體現(xiàn)課堂特色

片段教學(xué)要體現(xiàn)課堂應(yīng)有的特色，教師可“從實(shí)驗(yàn)探究，模型教具使用，板書、板畫、概念圖制作，觀察能力培養(yǎng)”方面著手。

第一，板書。傳統(tǒng)分點(diǎn)概要式的板書不被教師和學(xué)生喜愛，或許是文字太多，或許是太浪費(fèi)時(shí)間。關(guān)系式的概念圖、包含與被包含式的概念圖、板圖與圖析結(jié)合以及板圖與概念圖相結(jié)合的板書，則更能博得教師和學(xué)生的喜愛。本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)采用板圖與概念圖相結(jié)合的方式，簡潔直觀。

第二，板畫（簡筆畫）。板畫（簡筆畫）有利于學(xué)生直觀理解和形象記憶，所以生物課堂能用板畫（簡筆畫）的一定要用上，使“教師畫，學(xué)生跟著學(xué)畫”成為生物課堂的特色?！蛾P(guān)節(jié)是活動(dòng)的骨連結(jié)》一課的核心知識(shí)是“關(guān)節(jié)”，對(duì)此教師可以嘗試組織學(xué)生以板畫（簡筆畫）的方式畫好關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)模式圖。

第三，培養(yǎng)觀察能力。通過實(shí)物、模型和板圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是生物課堂的特色?！蛾P(guān)節(jié)是活動(dòng)的骨連結(jié)》的教學(xué)中，在觀察關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)模式圖時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考觀察什么、觀察點(diǎn)在哪，結(jié)合生活體驗(yàn)?zāi)芟氤鍪裁础⑽虺鍪裁?。如：?）關(guān)節(jié)連結(jié)的兩個(gè)面有什么特點(diǎn)？分別稱為什么？為什么會(huì)有凸面和凹面？（2）關(guān)節(jié)面與關(guān)節(jié)面之間有沒有縫隙？稱為什么？（3）關(guān)節(jié)的兩根骨之間通過什么連結(jié)起來？（4）關(guān)節(jié)頭與關(guān)節(jié)窩的表面覆蓋著什么？（5）關(guān)節(jié)具有什么特性？（6）因?yàn)殛P(guān)節(jié)牢固，所以它不會(huì)出現(xiàn)問題，對(duì)嗎？

五、要發(fā)揮教師特長

教師間是有差別的，有些能講，有些能寫，有些能畫，有些能總結(jié)，有些能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，等等。在片段教學(xué)中，教師如果能發(fā)揮自己的特長，那將是一個(gè)“閃光點(diǎn)”，可在短時(shí)間內(nèi)征服評(píng)委。如：善于總結(jié)的教師，“一句話一總結(jié)”。如關(guān)節(jié)有肩關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)和髖關(guān)節(jié)等，教師一句話一總結(jié)為“肩關(guān)節(jié)就是肩部的關(guān)節(jié)，膝關(guān)節(jié)就是膝部的關(guān)節(jié)”，讓學(xué)生明確“XX關(guān)節(jié)”的含義。同樣“胃蛋白酶”就是胃產(chǎn)生的分解蛋白質(zhì)的酶;善于表達(dá)的教師，喜歡“顧名思義”，如“關(guān)節(jié)腔就是關(guān)節(jié)里面的縫隙”;善用手勢的教師，會(huì)用雙手表示，“一手握住拳頭，一手半握拳頭形成窩狀，并把它們靠在一起”，由此形成關(guān)節(jié)模型，直觀明了。

（特約編輯 安? ?平）