吳琦

摘? ? 要：高職院校開展大數(shù)據(jù)驅(qū)動的多元化教育評價方式改革，能更好發(fā)揮評價在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的診斷作用，有助于更具針對性地開展教學(xué)質(zhì)量診斷與提升。為更好地采集與處理數(shù)據(jù)，同時避免傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷考試方法帶來的諸多困頓與局限，設(shè)計運用了教育系統(tǒng)考試管理自動化辦公平臺（AEMP），并結(jié)合量規(guī)工具、電子學(xué)檔等數(shù)據(jù)采集方法實施過程性評價，為目標(biāo)—結(jié)果評價等視角的“有效教學(xué)”研究提供了新的嘗試。

關(guān)鍵詞：自動化考試管理平臺（AEMP）;設(shè)計;教學(xué)評價;教育大數(shù)據(jù)

一、教育大數(shù)據(jù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育內(nèi)涵式發(fā)展就是要利用信息技術(shù)促進人才培養(yǎng)模式改革。近年來，各級政府出臺的系列教育現(xiàn)代化實施方案相關(guān)文件對教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用提出了明確的要求，強調(diào)以大數(shù)據(jù)為支撐，推動并實施最新現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)改革，以新技術(shù)服務(wù)教改全過程。[1]教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用研究因此成為當(dāng)前教學(xué)改革的研究熱點。在教育評價領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)驅(qū)動的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與反饋系統(tǒng)的建立與運行備受關(guān)注。[2]大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅能夠從記錄學(xué)生學(xué)習(xí)生活的軌跡，還能對各種數(shù)據(jù)的集合進行過濾，沉淀出有效數(shù)據(jù)，也能夠從中挖掘出宏觀意義的與微觀層面的信息，診斷全體學(xué)生或個體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為發(fā)展性評估提供有力支持。具體來說，大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)提取與處理技術(shù)，如預(yù)測、聚類、挖掘、升華、發(fā)現(xiàn)等解決方案，本質(zhì)上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，化解了以往評價方式的短板。[3]在教學(xué)評價實踐中，利用信息技術(shù)軟件或系統(tǒng)平臺收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實時數(shù)據(jù)，為測量、評價與診斷學(xué)習(xí)過程提供了第一手資料，使得持續(xù)預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)趨勢、實施有效的信息反饋、改善與提升學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量成為可能。

二、教育教學(xué)評價改革

教育教學(xué)評價是依據(jù)一定的教育教學(xué)目標(biāo)，對教育教學(xué)活動進行評定的過程，其理論與技術(shù)方法來源于20世紀(jì)初的“教育測驗”，后來美國的泰勒針對前者的弱點而批判性地提出了“教育評價”原則與方法。教育教學(xué)評價離不開的教學(xué)基本信息的采集、處理、分析和診斷。當(dāng)前，教育評價更加重視教育價值的多元，評價方式隨之發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)單一的終結(jié)性考試方法向過程性導(dǎo)向的評價方法轉(zhuǎn)變。過去紙質(zhì)卷面的終結(jié)性考試方法轉(zhuǎn)向基于海量課程試題庫的網(wǎng)絡(luò)化、無紙化計算機考試系統(tǒng)評分方式，成為過程性評價的新興方式之一。[4]自此，終結(jié)性考試可以不再局限于命卷、考場、時間等固化的考試硬件與流程，發(fā)展為使用計算機、網(wǎng)絡(luò)云平臺、移動設(shè)備進行即時的在線考試等。調(diào)研表明，基于信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的各種考試平臺已經(jīng)能夠為過程性評價提供一定的考試服務(wù)。然而，綜合來看，諸多考試平臺尚存在開發(fā)的題庫與評價目標(biāo)缺乏關(guān)聯(lián)度、題型單一偏少、試卷分值設(shè)計與評分權(quán)重不合理等現(xiàn)象，這就使多元化評價、教考分離等評價改革嚴(yán)重跑偏。[5]

三、AEMP平臺應(yīng)用

（一）AEMP平臺功能

課題研究團隊認(rèn)真考察后引進了一款最新認(rèn)證的教育系統(tǒng)考試管理自動化辦公平臺（AEMP）。該軟件以Microsoft Excel為開發(fā)工具，設(shè)計組建整個系統(tǒng)考試平臺及后臺數(shù)據(jù)庫平臺，并區(qū)分不同的功能需求及使用對象，將系統(tǒng)界定為六大功能，涵蓋試卷編輯、題庫管理、考卷管理、成績管理及分析、電子化考試、電子閱卷匯總及分析等，并細(xì)分為多項小微功能模塊;還設(shè)置了有效的安全防護體系，防止泄密或考試作弊。使用該軟件平臺對“終結(jié)性+過程性”評價方法改革進行實踐檢驗，應(yīng)用且創(chuàng)新了評價數(shù)據(jù)的采集、分析與反饋等過程與機制。

軟件平臺的題庫管理功能分兩塊，所含內(nèi)容貫穿了整個過程管理活動，具備非常重要的準(zhǔn)確性、時效性特點。一是試卷編輯，即從題庫中以自助、隨機或綜合等方式選題組卷。二是常規(guī)題庫管理。為有效提高基礎(chǔ)考題輸入、題型整理與優(yōu)化、題庫生成性管理的工作效率，設(shè)計增加了大量特色功能，包括試卷編輯時防錯、查錯、驗算、提示及計算等功能;題庫管理單元新增了快速搜題、快速插入行、選擇性粘貼快捷按鈕等。

考卷管理功能主要分兩塊。一是提供自定義編輯試卷或配合題庫選題加自定義編輯。二是提供電子考試功能。其中特色功能主要有：試卷的卷面格式編輯工作全部自動完成。本軟件系統(tǒng)通過設(shè)計特殊結(jié)構(gòu)破解了合并單元格的自動調(diào)高這一Excel軟件本身的一個設(shè)計缺陷問題。還設(shè)計增加了題區(qū)快達功能按鈕。設(shè)計了考試計時系統(tǒng)，一到考試時間系統(tǒng)就會自動交卷，而且自動驗證考試人員身份。如果考試過程中有違規(guī)退出現(xiàn)象，系統(tǒng)也會自動記錄。重新登錄考試平臺則需要管理員授權(quán)。系統(tǒng)為防范考生通過網(wǎng)絡(luò)或電腦進行作弊，還內(nèi)置了設(shè)計了安全防護模式等。

成績管理及分析功能主要分三塊。一是對指定“試卷夾”內(nèi)試卷進行循環(huán)匯總分析登記。二是針對考生測試成績進行整理排名分析。三是針對考生整體測試情況進行大數(shù)據(jù)分析。

（二）AEMP平臺的優(yōu)勢

無紙化考試的AEMP軟件平臺在實踐應(yīng)用中優(yōu)勢明顯，重點解決了如下三個問題。

1.針對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程終結(jié)性考試試卷題型多題量大問題，AEMP軟件預(yù)設(shè)了填空、單項選擇、多項選擇、判斷、簡答等常見題型，還設(shè)計了自選題型，允許教師自行設(shè)定各類題型及其分值與總分。

2.設(shè)計了卷庫（題庫）與最終考試卷的一體化生成導(dǎo)航，從而解決了其它類似的軟件平臺中題庫與試卷庫分離而導(dǎo)致操作繁雜問題。命題者在卷庫（題庫）中按照試卷固有設(shè)計進行隨機選題，每份試卷都隨機生成。該軟件還設(shè)計了針對特殊要求而單獨設(shè)計試卷的界面。教師完成教學(xué)任務(wù)后就能在相應(yīng)的題庫中隨機命卷，避免了通常教考分離中容易產(chǎn)生的教師教的內(nèi)容與學(xué)生考核的內(nèi)容不一致的現(xiàn)象。

3.解決了批閱試卷及對結(jié)果分析進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理產(chǎn)生的精力耗費問題。傳統(tǒng)意義上包含多種客觀性題型和部分主觀性答題的試卷在批閱時需要耗費大量的人力與物力。該軟件平臺則實現(xiàn)了學(xué)生提交試卷即能得知成績、在學(xué)生交卷后教師能很快掌握全班成績數(shù)據(jù)，并在題型對錯差異分析界面即時獲知學(xué)生知識內(nèi)化過程中的優(yōu)勢與不足的功能。AEMP平臺完成了命題、閱卷、統(tǒng)分、分析、反饋等大量繁雜瑣碎的任務(wù)，協(xié)助完成績效分析及檔案管理等工作，節(jié)約了時間精力。[6]在具備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備環(huán)境的考場可以進行在線監(jiān)考，通過網(wǎng)絡(luò)在線收集所有考生端的成績數(shù)據(jù)。

四、基于大數(shù)據(jù)的多元化評價

教育大數(shù)據(jù)為教育評價模式改革提供了可能，支持過程性評價等強調(diào)信息反饋功能的多元化評價。教育評價的最重要目的，不是為了獲得學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績，也不是給學(xué)生劃分等級檔次，應(yīng)在于促進可持續(xù)的改進與提高，從而為步入社會奠定能力基礎(chǔ)。教育大數(shù)據(jù)的采集與可視化分析，能夠使教師更好地發(fā)現(xiàn)、診斷、改進課程教學(xué)與評價活動，為實現(xiàn)評價目標(biāo)提供了更為精確的渠道。

大數(shù)據(jù)通過收集與處理學(xué)生在校內(nèi)校外、線上線下的所有生活軌跡與學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，從而進一步優(yōu)化學(xué)生個性化與差異化發(fā)展的機制，更好地體現(xiàn)發(fā)展性評價。在智慧校園管理平臺與在線學(xué)習(xí)平臺上，基于大數(shù)據(jù)的評價能貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動和行為表現(xiàn)的全過程。[7]數(shù)據(jù)信息要素由以前單一的考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合意義的靜態(tài)信息、動態(tài)信息、個性化信息等。考試、問卷、作業(yè)檔案袋等屬于靜態(tài)結(jié)果信息;校內(nèi)校外、線上線下的交互活動，在線或離線的學(xué)習(xí)路徑、軌跡、成果等屬于動態(tài)信息;個性化信息則指學(xué)生情感與認(rèn)知狀態(tài)等跟蹤信息。

教育大數(shù)據(jù)有利于教學(xué)研究者開展“以學(xué)生為中心”的教改探索，導(dǎo)向與示范作用是“有效教學(xué)”的導(dǎo)航器與風(fēng)向標(biāo)。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大數(shù)據(jù)的全過程性能夠展示學(xué)生在一定時空的成長生態(tài)，為教育者預(yù)測學(xué)生的未來發(fā)展趨勢提供有力支持。[8]傳統(tǒng)意義上的教學(xué)質(zhì)量評價，是對“教”的結(jié)果進行評估，而疏于“學(xué)”的過程性監(jiān)督與控制或引導(dǎo)。基于大數(shù)據(jù)的考試平臺能夠使終結(jié)性評價融入過程性評價，起到導(dǎo)向示范、學(xué)習(xí)支架、有效教學(xué)的作用，即從以往注重“教”的結(jié)果走向注重“學(xué)”的過程。

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