摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性與抽象性。小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力與分析問(wèn)題的能力較弱，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不能很好地掌握。目前，較為普遍的實(shí)踐方式是繪本教學(xué)，不少學(xué)校利用繪本教學(xué)的方式有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)繪本時(shí)，形式較為簡(jiǎn)單，也沒(méi)有結(jié)合課本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有充分挖掘數(shù)學(xué)繪本的價(jià)值。本文針對(duì)如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0053-02

引? ? 言

運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本教學(xué)是指讓教師合理利用繪本材料，以圖文并茂的方式，生動(dòng)形象地講解課程，讓學(xué)生主動(dòng)參與到故事教學(xué)中，以此達(dá)到教學(xué)目的。利用數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行教學(xué)，將單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)形象的繪本故事進(jìn)行展現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的自我創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、選擇合適的數(shù)學(xué)繪本

一些數(shù)學(xué)繪本的創(chuàng)作者大多是一些作家，他們?nèi)狈υ谝痪€開(kāi)展教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有可能不會(huì)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)繪本對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)具有怎樣的實(shí)際指導(dǎo)意義，導(dǎo)致一些數(shù)學(xué)繪本中所創(chuàng)造的故事情節(jié)不符合小學(xué)生的心理和實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)。因此，教師在選擇使用數(shù)學(xué)繪本開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)全面考慮數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)容是否完全貼合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。選擇數(shù)學(xué)繪本的故事時(shí)也應(yīng)貼近學(xué)生的生活，即便教師認(rèn)為這個(gè)故事具有很強(qiáng)的趣味性，但是學(xué)生沒(méi)有辦法理解就不應(yīng)該選用。教師在選用繪本時(shí)，應(yīng)選擇趣味性和知識(shí)性都很強(qiáng)的繪本故事，讓學(xué)生能夠跟隨故事的發(fā)展逐步開(kāi)展學(xué)習(xí)，做到寓教于樂(lè)。繪本的內(nèi)容還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。繪本內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是正確與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，與課程目標(biāo)相符。教師在選擇繪本課程時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格把握課程與教學(xué)目標(biāo)，做到繪本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)良好契合，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念[1]。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理（一）”這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一些“數(shù)據(jù)被包裹住”的場(chǎng)景。教師向?qū)W生介紹，故事的主人公是一只熊貓，它家有很多東西，但是家中已經(jīng)擺放不下了，它需要將這些東西進(jìn)行分類(lèi)整理。教師在講故事時(shí)應(yīng)點(diǎn)明故事的主題，讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)開(kāi)展學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，將數(shù)據(jù)整理好。教師通過(guò)一個(gè)故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分類(lèi)整理的知識(shí)，通過(guò)多媒體展示畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入其中，讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)速度完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀數(shù)學(xué)繪本

自主閱讀對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講具有一定的難度，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行一定的引導(dǎo)，在設(shè)置繪本問(wèn)題時(shí)，應(yīng)把握循序漸進(jìn)的原則。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，常常會(huì)被故事情節(jié)吸引，但不會(huì)主動(dòng)去尋找其中蘊(yùn)含的深刻道理。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本的閱讀時(shí)，可以將繪本的內(nèi)容有效地按照知識(shí)的發(fā)展方向進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行探索，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生提升自學(xué)能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生回顧與梳理知識(shí)，總結(jié)數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我檢測(cè)。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本的閱讀后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些問(wèn)題的檢測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)自主閱讀后，是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的閱讀目標(biāo)。學(xué)生在閱讀完數(shù)學(xué)繪本后，可以在課堂上分享自己的收獲，向同學(xué)提出問(wèn)題，促進(jìn)大家共同解決，讓學(xué)生之間形成良好的互幫、互助的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與交流合作的能力[2]。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)一些幾何模型的展示，讓學(xué)生摸一摸各個(gè)圖形的面、角等，感受不同幾何體面與角的不同特征。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，碰一碰模型，或者是以自己的想象描述模型，以此加深學(xué)生對(duì)立體模型的理解。

三、將數(shù)學(xué)繪本與課本有效結(jié)合

教師在選擇數(shù)學(xué)繪本時(shí)，應(yīng)秉承著繪本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相契合的原則，以數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)容作為主線，讓課程內(nèi)容更加豐富。數(shù)學(xué)繪本的故事情節(jié)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與生活實(shí)際，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)概念有所呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置有效的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)。這一系列的教學(xué)實(shí)施，能夠讓數(shù)學(xué)繪本最大限度地發(fā)揮它的功能，達(dá)到教學(xué)目的，幫助學(xué)生在較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)。教師可以將練習(xí)題作為補(bǔ)充練習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)容進(jìn)行增刪或修改來(lái)契合課本的內(nèi)容，還可以結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)選擇合適的數(shù)學(xué)概念，提前向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，為學(xué)有余力的學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料[3]。

例如，在教學(xué)“元、角、分”這一課時(shí)，教師可以設(shè)置教學(xué)情景：有幾位小伙伴一起去超市買(mǎi)物品，買(mǎi)到的物品價(jià)格都不同，請(qǐng)根據(jù)實(shí)際生活情況進(jìn)行價(jià)格的計(jì)算。教師還可以讓學(xué)生分角色演繹這個(gè)故事，讓學(xué)生對(duì)金額的計(jì)算有較為明確的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，讓學(xué)生親自參與到故事的表演中，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解與記憶能力，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做鋪墊。

四、合理處理數(shù)學(xué)繪本故事情景

教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不論是以數(shù)學(xué)繪本為主線，還是以課本內(nèi)容為主線，在故事情節(jié)的選擇與運(yùn)用上應(yīng)謹(jǐn)慎斟酌。教師要從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性出發(fā)，避免數(shù)學(xué)故事過(guò)于冗余，以影響整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量以及重難點(diǎn)教學(xué)的開(kāi)展。教師可以將數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)或是改編，選取一些具有積極意義、可以促進(jìn)學(xué)生思考并且與教學(xué)內(nèi)容相契合的故事情節(jié)。如果一些繪本的故事情節(jié)較短，但是教學(xué)主題十分明顯，教師可以進(jìn)行部分故事情節(jié)的引入。教師在講解故事時(shí)，要注意講解的語(yǔ)氣與方式，從而使學(xué)生的注意力被故事吸引，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果一些故事情節(jié)過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)主題不夠明顯，教師可以縮短這些繪本故事，選取其中的精華部分，放入課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行問(wèn)題的思考，促使學(xué)生在課堂上可以圍繞數(shù)學(xué)繪本的故事情節(jié)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)合理分配教學(xué)時(shí)間，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，或?qū)?shù)學(xué)繪本故事情節(jié)以視頻的方式進(jìn)行展示，為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生積極跟隨教師的思路展開(kāi)學(xué)習(xí)，增添教學(xué)的趣味性。

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這一課時(shí)，教師可以講述一個(gè)與時(shí)間賽跑的警察叔叔的故事，幫助學(xué)生熟悉鐘表這一測(cè)量時(shí)間的工具，并將它運(yùn)用于生活中。教師通過(guò)講解這個(gè)故事，讓學(xué)生充分理解時(shí)、分、秒的概念，學(xué)會(huì)利用鐘表看時(shí)間。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，將數(shù)學(xué)繪本運(yùn)用在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，為課堂增添色彩，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)不斷地探索新的教學(xué)方法，給予學(xué)生獨(dú)立的想象空間，發(fā)揮學(xué)生自主探索的優(yōu)勢(shì)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

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作者簡(jiǎn)介：吳錚（1975.11—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。