齊貴香

【內(nèi)容摘要】于高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要以教材為基礎(chǔ)，塑造學(xué)生的唯物史觀;結(jié)合歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念;組織實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)證能力;注重多元引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史解釋;明確歷史使命，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中歷史? 實(shí)證能力? 多元引導(dǎo)

現(xiàn)代社會(huì)在不斷進(jìn)步與發(fā)展的過程中對(duì)人才的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。傳統(tǒng)教育教學(xué)理念立足于學(xué)生的短期培養(yǎng)，著眼于學(xué)生在特定環(huán)境下的成長(zhǎng)，而現(xiàn)代教育則更加重視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，并提出了核心素養(yǎng)的概念，即針對(duì)不同的學(xué)科對(duì)利于學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格進(jìn)行培養(yǎng)。歷史是高中階段提升學(xué)生人文素質(zhì)的主要學(xué)科，從核心素養(yǎng)的角度來，學(xué)生的歷史能力應(yīng)該從唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等五個(gè)方面入手。但是在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，由于傳統(tǒng)觀念的局限以及高考的壓力，更多師生依然是將精力放在了單一的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)上，而忽略了核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對(duì)此，本文依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)高中歷史教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)建議：

一、以教材為基礎(chǔ)，塑造學(xué)生的唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法。高中歷史教材中無處不滲透著唯物史觀，教師在引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)充分利用歷史素材，不僅要讓學(xué)生理解某一個(gè)歷史事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，還應(yīng)該從人類史、社會(huì)史的角探究歷史事件發(fā)生的必然性，以及漫長(zhǎng)而紛繁復(fù)雜的歷史發(fā)展中呈現(xiàn)出的規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一章的過程中，教師應(yīng)從“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成到“罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)”，從宋明理學(xué)到明清之際活躍的儒家思想，讓學(xué)生理解在當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)下，這些思想的形成與發(fā)展，以及在不同歷史時(shí)期呈現(xiàn)出的變化，進(jìn)而深刻理解社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的意義。

二、結(jié)合歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是指對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。歷史是由一個(gè)個(gè)歷史事件勾連而成，歷史事件的發(fā)生是偶然的也是必然的，如辛亥革命的起源是武昌起義，孤立來看，武昌起義中包含了太多的偶然因素，但是依據(jù)時(shí)空觀念，辛亥革命的發(fā)生卻是必然的，這是近代中國(guó)資本主義革命者進(jìn)過長(zhǎng)時(shí)間的物質(zhì)與精神積累而完成的一次必然的爆發(fā)。由此可見，在高中歷史教學(xué)中，教師在講解某一次歷史事件的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立時(shí)空觀念，即將歷史事件放在特定的時(shí)間與空間內(nèi)，從橫向與縱向的角度分析其發(fā)生的必然因素，并建立時(shí)空聯(lián)系，進(jìn)而更加深刻地理解歷史事件在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用，提高歷史素養(yǎng)。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)證能力

實(shí)證能力是對(duì)歷史資料進(jìn)行辨析、分類，用歷史的觀點(diǎn)解釋與驗(yàn)證歷史問題與現(xiàn)實(shí)問題的能力。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，許多學(xué)生的歷史素養(yǎng)基本上都是“紙上談兵”，說起歷史事件、歷史人物頭頭是道，但是將歷史引入現(xiàn)實(shí)，依據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行對(duì)比、分析并提出解決方案則力不從心。針對(duì)此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，組織學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主收集史料信息，并利用資料培養(yǎng)實(shí)證能力。例如在學(xué)習(xí)“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，主動(dòng)向長(zhǎng)輩了解計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)模式，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不同，并從歷史的角度分析、驗(yàn)證計(jì)劃經(jīng)濟(jì)在中國(guó)特色社會(huì)主義道路中的作用。

四、注重多元引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史解釋

歷史解釋是對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。高中生正處于思維、情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一方面他們已經(jīng)初步具備得獨(dú)立思想，另一方面極容易受到不良思想的侵蝕，因此，如何引導(dǎo)高中生從矛盾中找到正確的道路，并樹立正確的思想價(jià)值理念，提高自主思維能力則成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史，用理性與客觀的態(tài)度評(píng)判歷史。例如在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以利用視頻、文字等相關(guān)史料為學(xué)生提供歷史解釋的依據(jù)，讓學(xué)生能夠深刻地體會(huì)到日本侵略者的冷酷與殘暴;同時(shí)教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性看待歷史，從歷史的角度吸取教訓(xùn)，避免被網(wǎng)絡(luò)上一些狹隘的民族主義撩撥情緒，從更廣闊、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角看待中日關(guān)系。

五、明確歷史使命，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)該具有的社會(huì)責(zé)任和人文情懷。青年學(xué)生是國(guó)家、民族的未來，是未來的塑造者。在高中階段，教師應(yīng)明確學(xué)生的身份與使命，并從歷史中引導(dǎo)學(xué)生理解家國(guó)情懷。例如在《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以從“改革開放”為切入點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)四十年來中國(guó)翻天覆地的變化，以激發(fā)學(xué)生的民族榮譽(yù)感和自豪感，并深刻理解“中國(guó)夢(mèng)”的深刻內(nèi)涵，將個(gè)人夢(mèng)想與“中國(guó)夢(mèng)”相連，敢于擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予自己的歷史責(zé)任。