李夏

摘? ?要：近年來美國愈加重視發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM）學(xué)科，STEM教育改革也是美國的一項長期發(fā)展戰(zhàn)略。但是由于受到家庭條件、學(xué)校資源、刻板印象等因素的影響，在美國少數(shù)族裔人口比例越來越大之際，其在STEM領(lǐng)域的表現(xiàn)卻不及白人。對此，美國聯(lián)邦政府決定采取加大STEM教育經(jīng)費總投入、開展少數(shù)族裔專項項目等措施來提高少數(shù)族裔STEM教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：美國;少數(shù)族裔;STEM教育

STEM教育將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）領(lǐng)域融合，讓學(xué)生以一種綜合課程的方法來研究與當(dāng)今時代息息相關(guān)的問題與挑戰(zhàn)，如環(huán)境質(zhì)量問題、資源利用問題、能源使用效率問題等。2006年1月31日，美國時任總統(tǒng)布什公布《美國競爭力計劃》（American Competitiveness Initiative，ACI），明確提出培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才是知識經(jīng)濟時代的教育目標(biāo)之一，并稱其為全球競爭力的關(guān)鍵[1]。由此，美國STEM教育進入加速發(fā)展的階段。

美國作為一個多元化的國家，少數(shù)族裔人口增長迅速。數(shù)據(jù)顯示，2015年美國所有一歲以下嬰兒中，少數(shù)族裔所占比例高達50.2%，超出白人12166人，而2013年全美一歲以下嬰兒中少數(shù)族裔僅超出白人1000人[2]。在美國未來的勞動力市場中，少數(shù)族裔將占據(jù)半壁江山。因此在知識經(jīng)濟時代，關(guān)注美國少數(shù)族裔的STEM教育，鼓勵培養(yǎng)少數(shù)族裔的STEM素養(yǎng)，是保障美國未來競爭力的重要舉措。

一、美國STEM領(lǐng)域少數(shù)族裔現(xiàn)狀

2009-2013年，美國獲得科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)位的人數(shù)增長19%，而2005-2009年獲得相同學(xué)位的人數(shù)僅增長7.5%[3]。由此可見，美國鼓勵發(fā)展STEM教育卓有成效。

近年來，美國工業(yè)界對于STEM領(lǐng)域從業(yè)者的需求處于持續(xù)增長狀態(tài)。2010-2020年，STEM領(lǐng)域預(yù)計就業(yè)比例將增長16%～62%，而其他職業(yè)的就業(yè)比例預(yù)計增加14%[4]。大力培養(yǎng)STEM領(lǐng)域人才勢在必行。在奧巴馬政府時期，美國就高度關(guān)注STEM領(lǐng)域的少數(shù)族裔。在2016年4月的美國科技展覽會上，奧巴馬強調(diào)，只有更多的少數(shù)族裔進入STEM領(lǐng)域，美國才會成功。STEM領(lǐng)域中的少數(shù)族裔是推動美國創(chuàng)新力、競爭力發(fā)展的重要力量。

（一）亞裔在STEM領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)越

2011年美國學(xué)術(shù)能力評估測試（Scholastic Assessment Test， SAT）表明，八年級亞裔學(xué)生科學(xué)平均成績?yōu)?59分，高出全年級平均分7分。[5]

2015年美國國家教育進展評估（National Assessment of Educational Progress，NAEP）的數(shù)據(jù)顯示，25%的十二年級學(xué)生數(shù)學(xué)成績達到甚至高于熟練水平，而亞裔學(xué)生數(shù)學(xué)成績達到甚至高于熟練水平的比例是47%，同年級白人學(xué)生相應(yīng)比例僅32%[6]。2005-2006學(xué)年到2014-2015學(xué)年，亞裔大學(xué)畢業(yè)生SAT數(shù)學(xué)平均成績增長20分，而整體學(xué)生SAT數(shù)學(xué)平均成績降低7分。[7]

亞裔學(xué)生在STEM領(lǐng)域不僅學(xué)業(yè)成績較高，潛力也較大。亞裔學(xué)生能夠順利獲得大學(xué)STEM學(xué)位的比例占42%，而其他少數(shù)族裔（非洲裔、西語拉丁裔、土著印第安裔）學(xué)生僅占17%～22%。取得學(xué)位后，半數(shù)亞裔畢業(yè)生成為此領(lǐng)域的從業(yè)人員，而其他少數(shù)族裔學(xué)生僅有30%成為STEM領(lǐng)域的從業(yè)人員[8]?？傊?，亞裔學(xué)生在STEM領(lǐng)域無論是學(xué)業(yè)成績方面還是參與度方面的表現(xiàn)都較好，其在STEM領(lǐng)域不僅優(yōu)于其他少數(shù)族裔學(xué)生，甚至超過白人學(xué)生。

（二）亞裔以外少數(shù)族裔STEM學(xué)科學(xué)業(yè)成就較低

2014年，NAEP對美國八年級學(xué)生的技術(shù)與工程素養(yǎng)進行評估，非洲裔學(xué)生平均分為128分，西語拉丁裔學(xué)生為138分，土著印第安裔學(xué)生為146分，均低于亞裔學(xué)生與白人學(xué)生的平均分160分，且亞裔以外少數(shù)族裔學(xué)生擅長、精通技術(shù)以及工程學(xué)科的比例均低于白人學(xué)生比例（見圖1）。

2015年，NAEP對美國學(xué)生科學(xué)成績的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，四年級非洲裔學(xué)生的科學(xué)平均成績比白人學(xué)生低33分，西語拉丁裔學(xué)生則比白人學(xué)生低27分;八年級非洲裔學(xué)生的科學(xué)平均成績比白人學(xué)生低34分，西語拉丁裔學(xué)生則比白人學(xué)生低26分;十二年級非洲裔學(xué)生的科學(xué)平均成績比白人學(xué)生低36分，西語拉丁裔學(xué)生則比白人學(xué)生低24分[10]。同年，NAEP對十二年級高中畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，非洲裔學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績?yōu)?30分，西語拉丁裔學(xué)生為139分，土著印第安裔學(xué)生為138分，均低于白人學(xué)生的160分，而亞裔學(xué)生數(shù)學(xué)平均成績?yōu)?71分[11]。2010-2015年，亞裔以外少數(shù)族裔大學(xué)畢業(yè)生的SAT數(shù)學(xué)成績保持在420～520分，白人保持在530～540分之間。[12]

由此可見，亞裔以外的少數(shù)族裔學(xué)生在STEM相關(guān)學(xué)科中的學(xué)業(yè)成就與白人學(xué)生差距較大。

（三）部分少數(shù)族裔STEM領(lǐng)域參與度較低

美國在早期教育、初等教育、中等教育以及高等教育各個階段都出臺過相應(yīng)的STEM教育政策，但是進入STEM領(lǐng)域?qū)W習(xí)及工作的部分少數(shù)族裔比例卻低于白人。

2015年NAEP的數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)美國高中生非常喜歡科學(xué)課程，44%的學(xué)生志愿將來在此領(lǐng)域工作，然而少數(shù)族裔學(xué)生所占比例較低。71%的美國十二年級學(xué)生認(rèn)為“我喜歡科學(xué)”，但認(rèn)同“我喜歡科學(xué)”以及“我想從事與科學(xué)相關(guān)的工作”觀點的少數(shù)族裔比例與白人仍有差距（見圖2、圖3）。

據(jù)美國國家科學(xué)基金會統(tǒng)計，2014年，美國大學(xué)新生中具有科學(xué)和工程（Science and Engineering，S&E）專業(yè)意向的土著印第安裔新生僅占土著印第安裔新生總體的30%，而白人新生及其余少數(shù)族裔新生的比例均在40%以上[15]。同年，180120名非洲裔畢業(yè)生被授予學(xué)士學(xué)位，其中52647名非洲裔畢業(yè)生獲得S&E學(xué)士學(xué)位，所占比例僅為29.1%，而獲得S&E學(xué)士學(xué)位的美國畢業(yè)生占被授予學(xué)士學(xué)位全體畢業(yè)生的33.3%[16]。2015年被雇用的科學(xué)家和工程師有2530.6萬人，其中白人有1784.2萬人，所占比例高達70.5%，僅有30%的少數(shù)族裔從事與科學(xué)與工程相關(guān)的工作。[17]

二、美國STEM領(lǐng)域

少數(shù)族裔表現(xiàn)不佳的原因

奧巴馬政府時期，美國國家科學(xué)與技術(shù)顧問委員會向國會提交的《聯(lián)邦政府關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）教育戰(zhàn)略規(guī)劃（2013-2018年）》中指出，提升少數(shù)族裔在STEM領(lǐng)域的參與度是美國STEM教育規(guī)劃的重要目標(biāo)之一。少數(shù)族裔作為傳統(tǒng)上未受重視的少數(shù)群體（Underrepresented Minorities，URMs），其在STEM領(lǐng)域中表現(xiàn)不佳的原因主要有以下三個方面。

（一）家庭條件的限制

良好的家庭經(jīng)濟條件是獲得高質(zhì)量教育以及取得良好學(xué)業(yè)成績的重要保障，貧困家庭的支持不足不僅對兒童的身心發(fā)展具有消極的影響，而且使他們進入學(xué)校的學(xué)習(xí)變得更加困難。

2014年，21%的未滿18歲學(xué)生生活在貧困中，其中非洲裔學(xué)生生活在貧困中的比例最高，達到38%;土著印第安裔學(xué)生所占比例為35%;西語拉丁裔學(xué)生所占比例為32%;亞裔學(xué)生與白人學(xué)生所占比例持平，均為12%[18]。顯然，與白人學(xué)生及亞裔學(xué)生相比，更多的非洲裔學(xué)生、西語拉丁裔學(xué)生以及土著印第安裔學(xué)生來自經(jīng)濟弱勢家庭。

另外，父母的受教育程度，如教育經(jīng)歷、成就、學(xué)業(yè)成績等，也與學(xué)生的學(xué)業(yè)成果息息相關(guān)。

NAEP研究證明， 在數(shù)學(xué)測試中，父母受教育程度高的學(xué)生成績要優(yōu)于那些父母受教育程度低的學(xué)生。2014年美國國家教育統(tǒng)計中心的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在5～17歲學(xué)生中，亞裔家庭父母中至少一人擁有學(xué)士及以上學(xué)位的比例為64%，白人家庭比例為49%，均高于非洲裔、西語拉丁裔及土著印第安裔家庭（相應(yīng)比例分別為24%、27%、22%）;白人家庭中父母至少一人未完成高中學(xué)業(yè)的比例僅為4%，低于少數(shù)族裔家庭的比例。[19]

（二）學(xué)校資源的缺乏

第一，不同學(xué)校獲得的資金差距造成了少數(shù)族裔學(xué)生難以在STEM教育中取得成功。很多情況下，美國學(xué)校都是由當(dāng)?shù)氐呢敭a(chǎn)稅收資助，因此，位于富裕社區(qū)的學(xué)校將會獲得較多的資金，而少數(shù)族裔家庭更多生活在不太富裕的社區(qū)，學(xué)校獲得的資助較少。學(xué)校獲得的資金影響學(xué)生獲得的教學(xué)資源，條件優(yōu)越的學(xué)校往往可以為學(xué)生提供更小的班級，最新的實驗設(shè)備、教學(xué)材料，這些與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績均有較大關(guān)聯(lián)。

第二，少數(shù)族裔學(xué)生缺乏獲得STEM課程的教學(xué)機會?；A(chǔ)教育階段，少數(shù)族裔學(xué)生為主的學(xué)校在提供數(shù)學(xué)、科學(xué)課程方面存在不足：部分學(xué)校很少開設(shè)STEM相關(guān)課程，即使開設(shè)此類課程，對其課程要求也不高。少數(shù)族裔學(xué)生接受如代數(shù)、微積分之類的預(yù)修課程的機會較少，因此少數(shù)族裔學(xué)生很難在高中或者大學(xué)的數(shù)學(xué)課程中得到更好的發(fā)展。此外，與白人學(xué)生相比，非洲裔學(xué)生及西語拉丁裔學(xué)生接受碩士或高級學(xué)位教師授課的可能性較低，而且非洲裔學(xué)生和西語拉丁裔學(xué)生更有可能是由僅有3年甚至更少教學(xué)經(jīng)驗的教師進行授課[20]。2010年美國國家科學(xué)基金會的報告指出，大量少數(shù)族裔學(xué)生沒有與白人學(xué)生同等接觸合格的數(shù)學(xué)、科學(xué)教師的機會。

（三）刻板印象的影響

歷史上美國長期存在的種族隔離政策、現(xiàn)實中家庭條件及學(xué)校資源的限制等諸多因素影響著少數(shù)族裔，使其難以獲得良好的教育資源，因此他們與白人之間存在著巨大的學(xué)業(yè)成就差異。長此以往，形成了對少數(shù)族裔的刻板印象。

另外，美國人對STEM學(xué)科也存在刻板印象。他們通常認(rèn)為STEM學(xué)科是高階學(xué)科，不易學(xué)習(xí)，極其考驗人的智力，需要刻苦地鍛煉邏輯思維能力，只有投入大量的時間及精力才能取得較好的成績。

少數(shù)族裔在成長過程中或多或少伴隨著以上兩種刻板印象，潛意識里影響其對自身效能的預(yù)期。低水平的自我效能感使得少數(shù)族裔極易自卑，缺乏學(xué)習(xí)STEM學(xué)科的動力，甚至導(dǎo)致其消極地認(rèn)同這些刻板印象，認(rèn)為STEM課程困難，而自己又缺乏足夠的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，因此不愿意繼續(xù)攻讀STEM學(xué)科的學(xué)位。

三、美國聯(lián)邦政府的應(yīng)對措施

奧巴馬政府在STEM教育領(lǐng)域采取了一系列改革舉措，加大STEM教育經(jīng)費總投入，創(chuàng)建全國STEM專家教師隊伍，以期改進STEM教育的教學(xué)質(zhì)量，并聯(lián)合各方力量出臺少數(shù)族裔STEM教育專項計劃，全方位保障少數(shù)族裔在STEM領(lǐng)域的受關(guān)注度，為美國培養(yǎng)更多的科技型、創(chuàng)新型人才。對于特朗普政府而言，提升對少數(shù)族裔STEM教育的關(guān)注度將是未來一段時間內(nèi)的目標(biāo)之一。

（一）加大STEM教育經(jīng)費總投入

2011財政年度，包含國家科學(xué)基金會、聯(lián)邦教育部、宇航局、衛(wèi)生和福利部等在內(nèi)的12個STEM成員機構(gòu)和核能管制委員會，對STEM教育項目、學(xué)生助學(xué)金、獎學(xué)金、教育工作者服務(wù)等方面進行投資，投資經(jīng)費超過28.9億美元[21];到2014財政年度，美國14個聯(lián)邦機構(gòu)對200多個STEM教育計劃的投資經(jīng)費漲至30億美元。[22]

2012年總統(tǒng)預(yù)算中，政府投資2.06億美元用以改善STEM教學(xué)模式。較2011年，政府增加了2600 萬美元投入到數(shù)學(xué)和科學(xué)合作項目中。2016年奧巴馬政府發(fā)布的總統(tǒng)預(yù)算中，對STEM教育的投資超過30億美元，較2015年相比增加了3.6%。2012年總統(tǒng)預(yù)算總投資13.61億，鼓勵各州結(jié)合實際情況實施STEM創(chuàng)新項目、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資、設(shè)置獎學(xué)金等[23];2016年美國國會參議院建議特朗普政府撥款16.5億美元到各州和地區(qū)，根據(jù)其各自需要支持STEM相關(guān)教育活動，較2012年增加了2.89億美元。

《聯(lián)邦政府關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）教育戰(zhàn)略規(guī)劃（2013-2018年）》制定了一系列國家發(fā)展目標(biāo)，將國家STEM教育課程改革、青少年和公眾STEM教育參與、大學(xué)生STEM課程體驗、URMs服務(wù)、研究生STEM教育設(shè)定為五大優(yōu)先投資領(lǐng)域，為STEM教育提供了堅實的政策支持和經(jīng)濟保障。少數(shù)族裔STEM教育也因此受到廣泛關(guān)注，聯(lián)邦政府的STEM教育經(jīng)費政策為少數(shù)族裔在STEM學(xué)科領(lǐng)域提供學(xué)習(xí)機會，拓寬少數(shù)族裔參與STEM教育的途徑，提升STEM領(lǐng)域大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量，以促進教育公平。

（二）創(chuàng)建全國STEM專家教師隊伍

2012年7月，奧巴馬提出要創(chuàng)建一個STEM全國專家教師隊伍，招募美國最優(yōu)秀的科學(xué)以及數(shù)學(xué)教師來改進STEM教育，并通過選拔、交流、共享的方式建立機制，以期培養(yǎng)出優(yōu)秀的國際型STEM教師。美國由此采取了一系列的師資培養(yǎng)政策。

首先，大量引進具有STEM專業(yè)背景的優(yōu)秀人才。美國采取替代性教師認(rèn)證模式來緩解師資緊缺問題，選用具有STEM專業(yè)學(xué)科背景或長期工作經(jīng)驗、至少擁有學(xué)士學(xué)位的人員作為STEM儲備教師。

其次，注重對STEM預(yù)備教師及其培訓(xùn)機構(gòu)的考察與評估。強調(diào)STEM預(yù)備教師在實習(xí)過程中專業(yè)技能的獲得，明確對其評價的標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)期;對STEM預(yù)備教師開展專項職前培養(yǎng)項目;采用問責(zé)制評估STEM預(yù)備教師培訓(xùn)機構(gòu)。

最后，加大對STEM師資培養(yǎng)的投入。2013年，美國聯(lián)邦教育部額外投資8000萬美元鼓勵更多更優(yōu)秀的人員進入STEM領(lǐng)域參與教學(xué)工作，并投資3500萬美元創(chuàng)建STEM全國專家教師隊伍，促進教師專業(yè)發(fā)展;2014年，美國聯(lián)邦教育部在教師質(zhì)量合作撥款計劃中宣布了一項以STEM為重點的3500萬美元的5年期撥款，這批撥款在5年期內(nèi)將達到1.75億美元，主要用于支持在STEM專業(yè)領(lǐng)域有高需求的學(xué)校新進的1.1萬名教師。

（三）出臺少數(shù)族裔STEM專項計劃

在意識到少數(shù)族裔STEM教育中存在的種種挑戰(zhàn)后，美國聯(lián)邦政府出臺了少數(shù)族裔STEM專項計劃來開展其在STEM領(lǐng)域參與度的提升工作，針對少數(shù)族裔的投資項目已超過20項。

例如，美國海洋與大氣總署（National Oceanic and Atmospheric Administration，NOAA）資助的少數(shù)族裔服務(wù)機構(gòu)教育合作計劃（Educational Partnership Program with Minority Serving Institutions，EPP/MSI）充分注重人類、科學(xué)以及其他高等教育資源能力的開發(fā)，增加少數(shù)族裔在環(huán)境科學(xué)、遙感技術(shù)等方面的發(fā)展機會。EPP/MSI通過教育和合作研究培養(yǎng)研究生，尤其是少數(shù)族裔研究生的STEM能力，并設(shè)置獎學(xué)金鼓勵少數(shù)族裔學(xué)生，每位學(xué)生兩學(xué)年內(nèi)最多可獲得4.5萬美元的資助，少數(shù)族裔學(xué)生還將有機會進入NOAA實習(xí)、獲得NOAA導(dǎo)師“一對一輔導(dǎo)”。[24]

美國農(nóng)業(yè)部資助的1890國家學(xué)者計劃（1890 National Scholars Program）為18位來自塔斯基吉大學(xué)相關(guān)高校自然資源科學(xué)及相關(guān)專業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位的少數(shù)族裔學(xué)生提供獎學(xué)金，以減輕其家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。為幫助少數(shù)族裔學(xué)生在科學(xué)技術(shù)職業(yè)參與度方面取得長遠的提升，少數(shù)族裔科學(xué)與工程改進計劃（Minority Science and Engineering Improvement Program，MSEIP）酌情撥款給以少數(shù)族裔學(xué)生為主的機構(gòu)。西語拉丁裔STEM服務(wù)機構(gòu)及銜接計劃（Hispanic-Serving Institutions STEM and Articulation Program）幫助增加西語拉丁裔學(xué)生以及其他低收入家庭學(xué)生在STEM領(lǐng)域獲得學(xué)位的數(shù)量，并在此領(lǐng)域建立兩年制和四年制轉(zhuǎn)換、銜接的模型。

（四）鼓勵各方力量提供支持

為全面提高少數(shù)族裔STEM教育質(zhì)量，美國聯(lián)邦政府還特別注意吸收各方力量。

以卡內(nèi)基和機遇均衡計劃牽頭的“10年10萬人”（100Kin10）聯(lián)盟已經(jīng)匯集了來自280個國家的最高學(xué)術(shù)機構(gòu)、非營利性機構(gòu)、基金會、企業(yè)以及政府部門，積極調(diào)動資源解決STEM教師緊缺問題，預(yù)計到 2021年將培訓(xùn)并留住10萬名優(yōu)秀的STEM教師。

另外，盡管聯(lián)邦政府提供了許多優(yōu)惠政策資助STEM教育項目，但這些項目分散于各機構(gòu)，聚力效果不明顯。因此，政府鼓勵各方力量不僅只參與同政府共同資助的STEM項目，而且能夠獨當(dāng)一面，發(fā)揮自身優(yōu)勢。

例如，在基礎(chǔ)教育階段，美國阿克倫大學(xué)推出阿克倫大學(xué)工程學(xué)院預(yù)科項目（Pre-engineering Program at the University of Akron），斯隆基金會出資資助底特律區(qū)域工程預(yù)科項目（Detroit Area Pre-College Engineering Program）培養(yǎng)少數(shù)族裔對STEM學(xué)科的興趣，減少少數(shù)族裔對數(shù)學(xué)和科學(xué)的焦慮，培養(yǎng)其動手能力，提高少數(shù)族裔在STEM領(lǐng)域的升學(xué)率和成功率。

針對早已進入STEM領(lǐng)域的少數(shù)族裔，為了讓志趣相投的學(xué)生們在一起學(xué)習(xí)和鉆研，相互激勵，通過增加優(yōu)秀學(xué)生之間學(xué)習(xí)和交流的機會，進一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和研究水平。

梅耶霍夫獎學(xué)金項目（The Meyerhoff Scholarship Program，MSP）是其中的典范，它致力于幫助馬里蘭大學(xué)巴爾的摩分校的非洲裔學(xué)生在STEM領(lǐng)域中取得成功。該項目強調(diào)四個方面：知識與技能、激勵和支持、監(jiān)督和指導(dǎo)、學(xué)術(shù)和社會參與，旨在通過招生、提供獎學(xué)金、暑期之橋項目、價值觀教育、建設(shè)學(xué)習(xí)團隊、召開家庭會議、提供個人學(xué)習(xí)指導(dǎo)會議和咨詢、配備指導(dǎo)教師、安排暑期研究實習(xí)、聘請專職教師、保障教師參與、獲得行政投入與公共支持、提供家庭支持13個關(guān)鍵要素增加非洲裔學(xué)生在STEM學(xué)科領(lǐng)域獲得博士學(xué)位的人數(shù)。[25]

四、結(jié)語

美國聯(lián)邦政府為了緩解少數(shù)族裔STEM教育困境，采取了一些措施開展少數(shù)族裔STEM教育的保障工作，這其中有許多值得我們思考的地方。

首先，關(guān)注STEM教育中的少數(shù)族裔群體。美國聯(lián)邦政府在意識到少數(shù)族裔群體在STEM領(lǐng)域中的弱勢地位后，積極推動政策加大對少數(shù)族裔STEM教育的干預(yù)力度，將其作為戰(zhàn)略規(guī)劃的重要目標(biāo)之一，加大資金投入，促進教育公平。

其次，鼓勵各方力量支持對少數(shù)族裔的STEM教育。美國是個分權(quán)制國家，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生出的獨特的政治、經(jīng)濟、文化背景，使社會力量成為了教育管理中的中流砥柱。在少數(shù)族裔STEM教育中，各方力量在聯(lián)邦政府的推動下，聯(lián)合起來提供資金與專項項目解決問題。

最后，蘊藏在教育中的未來意識。美國是公認(rèn)的科技實力強國，擁有世界一流的教育理念與教育制度，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的科技與創(chuàng)新型人才，但美國人并不止步于此，而是著眼未來，積極解決預(yù)見中的教育問題，培養(yǎng)未來公民。

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