王建

【摘 要】根據(jù)高職院校教育現(xiàn)狀，結合軟件技術專業(yè)特點，分析目前教學和管理中存在的問題，面向學分制改革，對該專業(yè)學分制教學體系和管理模式進行探討研究。

【關鍵詞】高職院校；軟件技術專業(yè)；學分制

學分制，是教育模式的一種。它以選課為核心，通過學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。19世紀末，學分制首創(chuàng)于美國哈佛大學。20世紀以來，學分制作為彈性學制的配套手段，為眾多國家采用。

我國高等教育的學分制起始于上世紀初，1918年北京大學在國內率先實行“選課制”，1978年國內一些有條件的大學開始試行學分制，之后學分制改革陸續(xù)在國內高校全面推開。迄今為止，全國約有三分之一的高校不同程度地實行了學分制。

一、我國高職院校的學分制實施情況分析

由于我國現(xiàn)代高等教育開展時間相對較晚，與高等教育相關的一些教學體系和管理模式的發(fā)展也相對滯后。我國高等教育的學分制起始于上世紀初，1918年北京大學在國內率先實行“選課制”，1978年國內一些有條件的大學開始試行學分制，之后學分制改革陸續(xù)在國內高校全面推開。

（1）試行階段（1978年-1985年）

1978年3月，“全國科學大學”召開，主管教育的方毅副總理在報告中第一次提出，“有條件的高等學校要實行學分制”。1983年5月，教育部在武漢召開了全國高等教育工作會議，全面調整學分制教學計劃，決定已試行學分制的學校，由部分系推廣到全校各系，由部分重點大學試行推廣到非重點大學，由綜合性、多科性高校擴大到其它學校。

（2）推廣階段（1985年-1993年）

1985年5月，中共中央發(fā)布《關于教育體制改革的決定》，在此推動下，一些尚未試行學分制的高校，積極著手準備，一些較早試行的高校，開始向學分制教學管理制度綜合改革方向發(fā)展。學分制的試行向縱深推進。到1986年，我國高校學分制的推行已初具規(guī)模。據(jù)不完全統(tǒng)計，試行學分制的高校已多達200多所。由于經驗的不足，學分制實驗出現(xiàn)了教學秩序雜亂，教育質量滑坡等問題。

（3）深入階段（1993年至今）

1993年，國家教委召開了全國普通高等教育會議，制定了《關于進一步深化普通高等學校教學改革的意見》，其中明確要求：“繼續(xù)試驗、逐步完善并推廣各種有益于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)、因材施教和搞活教學的各種措施，如學分制、優(yōu)秀學生選拔制、主輔修制等，積極為優(yōu)秀學生的脫穎而出，為具有不同條件和才能的學生有益的個性發(fā)展創(chuàng)造條件”。迄今為止，全國約有三分之一的高校不同程度地實行了學分制。許多高校還在一定范圍內實行了主輔修制和雙學位制，包括北大.清華在內的一些高校，都有一些尖子學生提前修滿學分，提前畢業(yè)。

就職業(yè)教育而言，近幾年來，我國高職教育發(fā)展迅速，為了提高高等職業(yè)教育的教學質量，高職教育教學改革也在逐步開展。學分制教學管理的改革，也是其中之一。許多高職院校借鑒了本科院校的學分制模式，實施了學年學分制，方法基本與本科院校相同。

學分制分為完全學分制和學年學分制兩種形式。完全學分制，具有充分的選課自由，也要求學生要對自己未來的發(fā)展，職業(yè)生涯的規(guī)劃有著明確的判斷能力和比較準確的把握，只要達到最低學分即可畢業(yè)。同時需要有大量的課程可供選擇，教學資源和師資力量也需要相當充足，需要有寬松的社會就業(yè)環(huán)境，加上對學生自身素質的較高要求，這些都是目前我國高職院校和社會大環(huán)境很難做到的。學年學分制保留了學年制計劃性強、專業(yè)分類嚴密完整的特性，又具有學分制的某些長處，例如在對課程的選修方面，給予學生在一定范圍內的自由度等。因此，目前我國試行學分制的大部分高職院校實行的也是學年學分制。

由此可見，世界主要發(fā)達國家在高等教育層面，普遍采用學分制教學評價體系，并且已經實施了很多年，形成了一套非常成熟且行之有效的管理模式。在實行學分制方面已經走在了我們的前面。特別是20世紀90年代以來，在經過了一個多世紀以后，歐美西方發(fā)達國家又開始對學分制進行了新的研究和探討，目的很明確，就是要在變化了的歷史條件下，進一步完善學分制教學管理，確保高等教育培養(yǎng)人才的質量。我國的高等教育，特別是高職教育，還需要繼續(xù)努力，在吸收國外高校先進經驗的同時，發(fā)展適合自己的學分制教育模式。

二、軟件技術專業(yè)特點分析

軟件技術專業(yè)是高職院校理工科專業(yè)的重要組成部分，有的院校把軟件技術專業(yè)作為計算機專業(yè)的分支專業(yè)，有的院校將軟件技術專業(yè)作為獨立專業(yè)開展教學。

在我國的國民經濟發(fā)展中，軟件行業(yè)既是一個獨立的行業(yè)，同時又是一個支撐行業(yè)，現(xiàn)代化經濟體系下的各行各業(yè)，基本上都離不開軟件的支撐。因此，軟件技術專業(yè)在各個高職院校理工類專業(yè)中，都是比較熱門的，該專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)的時候也比較搶手。軟件技術專業(yè)理論與實踐并重，強調學生的實踐動手能力。一個合格的軟件技術專業(yè)畢業(yè)生，也必須具備較強的綜合能力。

以山東信息職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中提到的能力結構要求為例，軟件技術專業(yè)學生需要具備的能力包括：

（1）具備起草工作計劃、總結等工作中常用應用文的能力；

（2）具備運用辯證唯物主義、馬克思主義的立場的基本觀點及方法去認識、分析和解決問題的能力；

（3）具備良好的身體素質和交往合作能力；

（4）具備一定的英語聽說讀寫譯能力；

（5）具有閱讀本專業(yè)的英語資料的能力；

（6）具備計算機應用能力及信息的獲取、分析與處理的能力；

（7）能熟練應用當前主流的軟件開發(fā)工具；

（8）具備熟練的中、英文鍵盤錄入能力和較強的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)開發(fā)、應用能力；

（9）具有較強的軟件設計、開發(fā)和維護能力；具有基本的軟件文檔編寫能力；

（10）具有程序測試的一般能力；

（11）具有一定的協(xié)調工作能力、組織管理能力；

（12）具備質量意識、產品競爭意識、工程意識、團隊精神、合作精神；

（13）具有自我學習、知識技能更新、適應崗位變化的能力。

由此可見，軟件技術專業(yè)學生除了具備較強的專業(yè)知識，還需要其他各項能力，而每種能力特點不一樣，學習方法也不一樣，對于學生的性格要求也不一樣，所以在培養(yǎng)學生的時候，就不能做到一概而論。

目前，很多高職院校軟件技術專業(yè)實施的還是傳統(tǒng)教育模式，即為所有的學生安排相同的課程，設置相同的授課時間，采用相同的考核方法，一定程度上浪費了時間、人力和物力，限制了部分同學的自由發(fā)展。

全面實施學分制，需要做好較多的準備工作，這也是一些苦難因素，比如相關制度、教師資源、硬件資源、考核體系、管理系統(tǒng)等等。然而，高職院校軟件技術專業(yè)實施教學體系和管理模式是大勢所趨，對于完善教學制度，提高教學質量，調動學生學習主動性和積極性，都有深遠的意義。

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