單明生

【摘 要】生物學(xué)重要概念教學(xué)的實(shí)踐研究有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)生物課堂教學(xué)效益。由于生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)目標(biāo)的多層次性，在概念教學(xué)四階段中有許多教學(xué)策略與之相適應(yīng)，因此需要教師熟練掌握各種教學(xué)策略和實(shí)踐技能。

【關(guān)鍵詞】初中生物；生物教學(xué)；教學(xué)的實(shí)踐

教學(xué)策略對(duì)指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)具有重要作用。在生物學(xué)概念教學(xué)中， 盡可能做到概念引入自然， 把握概念教學(xué)五要素，形成科學(xué)概念， 新舊滲透， 立足運(yùn)用，最后形成一定的概念體系深化概念。對(duì)生物學(xué)重要概念教學(xué)的實(shí)踐研究有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)生物課堂教學(xué)效益。

1.生物學(xué)“重要概念”

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成部分，是學(xué)習(xí)生物知識(shí)、解決生物問(wèn)題的基礎(chǔ)。生物學(xué)“重要概念”處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用[2]。

2.概念教學(xué)五要素

概念是思維的基本形式之一， 是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的一種抽象概括，也是客觀事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映。一個(gè)概念包括概念的語(yǔ)詞、內(nèi)涵、外延、例證等五要素，把握概念教學(xué)應(yīng)從這五要素著手。

2.1 語(yǔ)詞

語(yǔ)詞是概念的符號(hào)或語(yǔ)言形式，即我們通常所說(shuō)的概念名稱、術(shù)語(yǔ)，代表具有共同關(guān)鍵特征的一類事物或現(xiàn)象。例如，“生態(tài)系統(tǒng)”這一詞匯代表在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，這個(gè)整體就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

2.2 概念的內(nèi)涵

概念的含義叫做概念的內(nèi)涵，是指概念所反映的事物的本質(zhì)屬性（共同屬性或關(guān)鍵特征）的總和。它包括了概念的一切正例的共同特征，如：“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念的屬性或關(guān)鍵特征是“生物群落及其無(wú)機(jī)環(huán)境”、“相互作用”、“統(tǒng)一整體”。一切“生態(tài)系統(tǒng)”的正例都包含了這些關(guān)鍵特征，一切反例都不包含這些特征。當(dāng)然概念的正例除了包含關(guān)鍵特征之外，還包含一些無(wú)關(guān)特征。如生態(tài)系統(tǒng)的大小、方位都是無(wú)關(guān)特征。

2.3 概念的外延

概念的外延指概念所反映對(duì)象的具體范圍。每一個(gè)概念都有它適用的范圍，因此概念的外延有大有小。外延大，能包括同類中其他概念外延的，叫屬概念或上位概念；外延小，被其屬概念外延包括的，叫種概念或下位概念。一個(gè)概念的內(nèi)涵越多，它的外延就越?。环催^(guò)來(lái)，概念的內(nèi)涵越少，它的外延就越大。

2.4 概念例證

生物學(xué)概念的名稱是用符號(hào)代表了同類的事物，而同類事物中的個(gè)別事或物便是概念的例證。例證分為正例、反例和特例，如：“哺乳動(dòng)物” 這個(gè)概念的正例是豬、馬、獼猴、大象等，它們同屬于哺乳動(dòng)物這一類；不屬于這一類的事物，如青蛙、揚(yáng)子鱷、海馬等叫反例；而蝙蝠、鯨魚(yú)等是特例。其中，正例傳遞了最有利于概括的信息，所有正例組成的集合便是概念的外延；反例傳遞了最有利于辨別的信息， 可加深對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，反例的適當(dāng)運(yùn)用還可排除概念學(xué)習(xí)中無(wú)關(guān)特征的干擾；通過(guò)對(duì)特例的觀察、分析、歸納和抽象概括，常能幫助我們深刻理解知識(shí)，糾正思維偏差，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。因此，舉例時(shí)應(yīng)既有正例， 又有反例，有特例的還要舉出特例。

2.5 前科學(xué)概念

前科學(xué)概念也稱為前概念、日常概念、迷思概念等，是指學(xué)生在接受正規(guī)的科學(xué)教育之前所形成的概念。通常通過(guò)日常生活中的辨別學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)積累而獲得，是學(xué)生按照自己的習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)、思維方式對(duì)問(wèn)題現(xiàn)象進(jìn)行主觀判斷的一種心理趨向性。學(xué)生形成的前科學(xué)概念中有些是對(duì)客觀世界的樸素觀念，有的則完全與科學(xué)概念相悖，后者也叫錯(cuò)誤概念。教師在教學(xué)過(guò)程中就要注意引導(dǎo)學(xué)生由前科學(xué)概念向科學(xué)概念，由錯(cuò)誤概念向正確概念轉(zhuǎn)變。

3.概念教學(xué)四階段

概念教學(xué)可分為概念的引入、形成、鞏固、深化四個(gè)層次。

3.1 概念的引入

著名教育學(xué)家杜威主張：教學(xué)是基于行動(dòng)，不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)刈⑷胫R(shí)，而應(yīng)引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)從而習(xí)得知識(shí)[4]。因此，概念的引入必須符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律。雖然中學(xué)生的抽象思維能力日益發(fā)展， 但他們思考問(wèn)題時(shí)， 仍需要感性材料的支持。所以教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)例，從生活實(shí)際、實(shí)物標(biāo)本、模型掛圖、動(dòng)畫(huà)、視頻等入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)引入概念。如進(jìn)行“傳染病”這一重要概念的教學(xué)時(shí)，可播放關(guān)于狂犬病的視頻，要求學(xué)生觀看、收集信息。然后根據(jù)視頻提問(wèn)：狂犬病是什么??？由什么引起？誰(shuí)傳染給誰(shuí)？這樣的引入學(xué)生感到自然、有趣，而且能初步感知傳染病的概念，為后邊重要概念的形成打下基礎(chǔ)。

3.2 概念的形成

概念產(chǎn)生于感性認(rèn)識(shí)，但又高于感性認(rèn)識(shí)。從多個(gè)具體事例中抽象出它們的關(guān)鍵屬性，這種獲得概念的形式叫概念的形成。引入概念后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、概括、歸納等，準(zhǔn)確把握概念的本質(zhì)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生利用已有概念，運(yùn)用抽象思維的方法， 獲取新的概念，并透徹理解其內(nèi)涵，掌握其外延。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾種幫助學(xué)生重要概念形成的有效方法。

3.2.1 設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)重要概念

引入概念后，在學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)象背后的規(guī)律，幫助學(xué)生把重要概念從大量的生物學(xué)事實(shí)中抽象概括出來(lái)，然后再利用問(wèn)題串層層推進(jìn)，刺激學(xué)生思維，啟發(fā)他們對(duì)重要概念的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，促進(jìn)他們對(duì)重要概念的深層理解，從而形成重要概念。例如，在進(jìn)行“動(dòng)物的行為使其能適應(yīng)環(huán)境的變化，提高其存活和繁殖的機(jī)會(huì)”這一重要概念的教學(xué)時(shí)，以獵豹捕食為例，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題串，提問(wèn)學(xué)生：如何描述獵豹的捕食過(guò)程？怎樣分析它捕食過(guò)程中的動(dòng)作或活動(dòng)？獵豹在什么情況下捕食？獵豹的一系列捕食活動(dòng)需要哪些身體結(jié)構(gòu)配合完成？獵豹有哪些身體特點(diǎn)利于捕食？這與它生活的環(huán)境有什么關(guān)系？對(duì)它的生存有什么意義？幫助學(xué)生逐步形成重要概念。

3.2.2 資料分析，歸納推理，邏輯加工，生成概念

初中生物學(xué)教材中，提供了大量的信息資料，這些信息或以文字的形式、或圖文結(jié)合，從多個(gè)側(cè)面提供證據(jù)，揭示生物學(xué)規(guī)律，教師在教學(xué)中如能恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有極大促進(jìn)作用。如在進(jìn)行“傳染病能夠在人群中流行，必須同時(shí)具備傳染源、傳播途徑和易感人群這三個(gè)基本環(huán)節(jié)”這一概念的教學(xué)時(shí)，人教版初中生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)（2013版本）73—74頁(yè)的資料分析是很好的輔助材料，教師在提問(wèn)時(shí)只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生即可歸納推理出傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

3.3 概念的鞏固和深化

概念主要是在運(yùn)用中得到鞏固。概念的運(yùn)用是把已經(jīng)概括化的一般屬性應(yīng)用到特定場(chǎng)合，其運(yùn)用過(guò)程也就是概念的具體化過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓他們通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用概念，更全面、更深刻地理解和掌握概念。課堂小結(jié)提問(wèn)、課堂練習(xí)，都是鞏固概念的有效手段。

概念的深化就是概念的系統(tǒng)化過(guò)程。在完成章節(jié)知識(shí)的教學(xué)后， 對(duì)那些相鄰、相對(duì)、并列或從屬的概念進(jìn)行類比、歸納， 根據(jù)它們的邏輯關(guān)系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中，這樣既能幫助學(xué)生理解新概念，又能鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)概念。其中，概念圖就是深化概念，提煉學(xué)習(xí)結(jié)果的尚佳方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伍丹.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

[2]陳華杰.新課程背景下提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[3]王金萍.優(yōu)化初中生物生活化教學(xué)實(shí)施方法的研究[D].河南大學(xué)，2014.