陳海梅

【摘 要】在語文核心素養(yǎng)中，“語言建構與運用”是其核心。在小學閱讀教學中，落實“語言建構與運用”之核心在于提升小學生的閱讀素養(yǎng)。因此，提升學生閱讀素養(yǎng)，對培育學生的語文核心素養(yǎng)有重要作用。本文以提升學生閱讀素養(yǎng)為目標，從閱讀熱情、閱讀方法、閱讀時空三個層面解讀提升閱讀素養(yǎng)的三個策略。

【關鍵詞】小學閱讀教學；閱讀素養(yǎng)；教學策略

在語文核心素養(yǎng)中，“語言建構與運用”其核心。閱讀素養(yǎng)是落實“語言建構與運用”的一個重要內容。具有良好閱讀素養(yǎng)的學生，不僅能快速提取信息，還能提高語言鑒賞水平，為發(fā)展思維和傳承文化奠定堅實基礎。所以，閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成對落實語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、激發(fā)學生閱讀熱情

興趣是最好的老師。在小學閱讀教學中，教師要想方設法采用多種教學策略，激發(fā)和保持學生的閱讀熱情，鼓勵他們在書籍的海洋中遨游，感受閱讀的樂趣。

1.交流閱讀感受

心理學研究表明，當一個讀者在讀書過程中迫切希望把自己感受和他人交流分享時，若愿望成真，則可以進一步保持閱讀熱情。因此，教學不僅要推薦書目，上好閱讀推薦課，還要開展閱讀分享會，創(chuàng)造機會讓學生分享讀整本書的感受，在學習共同體中與小伙伴們交流閱讀心得。比如《木偶奇遇記》《綠野仙蹤》等兒童文學名著都是孩子們喜愛的書目。教師在開展讀書分享會時，可以讓精讀這些書的學生為其他同學做交流，講述故事主人公不同的神奇歷險故事。這樣做一舉兩得，既可以檢閱閱讀成果，培養(yǎng)孩子的口頭表達能力，體驗成功的快樂，也可以讓傾聽的孩子產生共情的閱讀體驗，激發(fā)他們的閱讀期待，巧妙地激發(fā)了學生的熱情。

2.樹立讀書典型

榜樣的示范力量是無窮的。面對注意力品質不高、意志力不夠堅定的兒童，教師可以樹立讀書典型，用古今中外一些名人勤奮讀書的事例激勵他們。古今中外所有取得成就的人都是熱愛讀書的人，他們都是孩子們勤奮學習的榜樣。在教學實踐中，教師可在閱讀課中相繼向學生推薦一些名人熱愛閱讀的故事，比如《聞一多醉書》《華羅庚猜書》等，通過榜樣的示范力量，激發(fā)學生親近經典圖書。

3.故意設置懸念

在閱讀教學中，教師可以故意設置懸念，激發(fā)學生的閱讀期待。比如，一位教師繪聲繪色地為孩子講《拇指姑娘》，正當孩子們聚精會神地傾聽、猜想故事尾聲時，老師突然停住了，孩子們迫不及待地想知道故事結局，老師卻故意設置懸念，讓孩子們猜一猜故事情節(jié)。孩子們猜來猜去都沒有猜準，這時老師像變魔術似地拿出《安徒生童話》，激發(fā)學生自己去了解故事的結局及書中其他一些好看的故事。

二、教給學生閱讀方法

科學的方法是成功的基礎。提升學生閱讀素養(yǎng)不僅要激發(fā)閱讀熱情，也要教給學生科學的閱讀方法和策略，提升閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，快速而準確地提取關鍵信息。

1.聚焦重點

在課內外閱讀中，教師要指導學生聚焦文本關鍵詞句，掃除閱讀障礙。在閱讀教學中，教師要有意識地引導學生理解重點詞句，在思考中提升閱讀素養(yǎng)，提升學生的閱讀理解能力。

2.咬文嚼字

在閱讀教學中，教師要引導學生咬文嚼字，體會作者遣詞造句的準確與傳神，不斷提升學生的閱讀素養(yǎng)。比如，在低年級閱讀教學中，孩子對“珍惜時間”中的“珍惜”理解不清，教師可以運用比較的教學策略，與“愛護、愛惜”等詞比較辨析，感悟同異，提升學生語言感悟的能力。

3.活用策略

在閱讀教學中，教師要指導學生根據(jù)不同的任務和文本，靈活采用不同的閱讀策略，提高閱讀效率。比如，整體感知文本，了解文章梗概，可以采用“略讀”的閱讀方法，快速提取關鍵信息。又如，深入研讀文本，潛心研究文字背后的深刻意蘊和表達特點，可以采用“精讀”的閱讀方法。再如，一邊閱讀一邊批注，可以采用默讀的閱讀方法，這樣便于思考，可及時把心得體會記在字里行間。

三、給予學生閱讀時空

提升學生閱讀素養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要教師有意識地為學生創(chuàng)設多樣的閱讀空間。

1.課前預習

提升學生閱讀素養(yǎng)不僅在課堂，更在課外。教師可以布置學生課前預習，開展前置性學習，初步感知文本內容，為深度閱讀打下基礎。比如，在學習《莫高窟》一課前，教師可以布置學生查找有關敦煌莫高窟的各種資料，從而激發(fā)他們的探究熱情。

2.課中品讀

閱讀課堂是提升學生閱讀素養(yǎng)最重要的陣地。教師要精選教學內容，優(yōu)化教學方法，引導學生聚焦關鍵句段，咬文嚼字、潛心會文，在自讀體會、討論交流等言語實踐活動中不斷提升閱讀素養(yǎng)。比如，在講解《北大荒的秋天》一課時，教師放手讓學生自主閱讀，教師梳理主要問題，引導學生在小組合作和集體交流中不斷走近文本，感悟文本內容和表達特點，不斷提升閱讀素養(yǎng)。

3.課后拓展

語文教材是提升學生閱讀素養(yǎng)的一個范例。學完課文后，教師還要引導學生根據(jù)文本開展拓展學習，在言語實踐中不斷提升語文素養(yǎng)。比如，學習了《我和祖父的園子》，還要推薦學生閱讀《呼蘭河傳》；學習了《裝滿昆蟲的衣袋》，還要推薦學生閱讀法布爾的《昆蟲記》；學習了《狐貍和葡萄》，還要推薦學生閱讀《伊索寓言》……這樣得法于課內，受益于課外，最終指向學生閱讀素養(yǎng)的全面提升。有了課后的拓展閱讀，學生進一步鞏固了閱讀方法，收獲了閱讀體驗，感悟了多樣文化。

當然，提升學生閱讀素養(yǎng)的策略還有很多，但只要廣大一線語文教師牢記發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的責任與使命，從文本特點和兒童心理出發(fā)，采用行之有效的教學策略，真正落實學生的主體地位，就一定能全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]丁華晴.聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化小學閱讀教學[J].語文天地，2018（30）：73-74

[2]舒麗娜.優(yōu)化小學閱讀教學 提高學生語文素養(yǎng)[J].小學教學研究，2012（11）：67