劉潔梅

【摘 要】在課程改革與素質(zhì)教育全面發(fā)展的今天，小學(xué)生的綜合能力成為教育的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)作文反映了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的作文指導(dǎo)，使學(xué)生把寫作當(dāng)成一件快樂(lè)的事。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師雖然比較重視對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，卻存在多方面的問(wèn)題，致使小學(xué)生的作文能力難以得到有效提升。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取多種形式的激勵(lì)和指導(dǎo)方法，讓學(xué)生對(duì)作文感興趣、樂(lè)于寫，從根本上提升學(xué)生的作文能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；作文；指導(dǎo)策略

小學(xué)生是具有個(gè)性特點(diǎn)的生命體，他們的可塑性比較強(qiáng)，并且他們的思維比較活躍，如果在課堂中教師采用一板一眼的教學(xué)形式，勢(shì)必會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在作文教學(xué)中尤其要注意。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，多數(shù)教師無(wú)形中總將自己作為課堂的主人，在讓學(xué)生寫作時(shí)或?yàn)閷W(xué)生制定統(tǒng)一的命題，或?yàn)閷W(xué)生制定眾多條條框框，這不僅打壓了學(xué)生的寫作積極性，還將學(xué)生的寫作個(gè)性抹殺在萌芽狀態(tài)。為此，教師要認(rèn)清作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生敢于寫、樂(lè)于寫，最終提升小學(xué)生的寫作能力。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，部分小學(xué)生在寫作中存在說(shuō)大話、說(shuō)假話、說(shuō)空話的現(xiàn)象，這與教師的教學(xué)指導(dǎo)形式欠缺科學(xué)性有關(guān)。具體表現(xiàn)為：

首先，部分語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中故意提高對(duì)學(xué)生的寫作要求，比如要求學(xué)生在寫作中運(yùn)用華麗的辭藻、優(yōu)美的句型。一旦學(xué)生達(dá)不到教師的要求，教師就會(huì)以“差”“不合格”作為學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)，這便于無(wú)形中加劇了學(xué)生對(duì)作文的排斥感。

其次，做文指導(dǎo)形式單一。目前，多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)依然停留在“我講解，你寫作”的形式上，教師按照“從說(shuō)到寫”的原則給學(xué)生的思維上了一把“鎖”，學(xué)生寫出來(lái)的作文基本雷同。在缺乏個(gè)性與自我的作文中，學(xué)生成了作文課堂的“傀儡”，不利于學(xué)生作文能力的提升。

再次，重視指導(dǎo)輕講評(píng)。在當(dāng)前的小學(xué)作文指導(dǎo)中，還有一個(gè)重要的問(wèn)題就是，教師比較重視作文寫作指導(dǎo)，比如作文的寫作步驟、寫作修辭運(yùn)用等，但對(duì)學(xué)生作文的講評(píng)明顯減少了。有的教師誤以為只要找?guī)灼獙懙貌诲e(cuò)的作文給大家念念就行了，這樣的講評(píng)難以起到提高學(xué)生作文水平的作用。

二、提升小學(xué)生作文能力的基本策略

1.激發(fā)想寫欲望，提升寫作興趣

興趣是最好的教師，一旦學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的寫作能力提升就成為一種必然。在具體教學(xué)中，教師可為學(xué)生展示一定的相關(guān)素材，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象。比如，在寫一篇關(guān)于想象的作文時(shí)，筆者通過(guò)多媒體形式為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅畫面，畫面中有驕陽(yáng)、有飛翔的鳥、有流淌的小河、有人在藍(lán)天下行走等。然后讓學(xué)生結(jié)合自己看到的場(chǎng)景展開一定的想象，寫成具體的話。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都積極投入到思考和想象中，其中有一個(gè)學(xué)生寫道：“在一個(gè)周末的上午，小華的家人帶著她來(lái)到了郊外的一個(gè)小花園，他們?nèi)冶M情地玩耍，太陽(yáng)公公也出來(lái)湊熱鬧了，看著人們?cè)诘厣闲凶咧⒋螋[著，太陽(yáng)公公開也被這種氣氛感染了，他開心地笑了……”還有一位學(xué)生寫道：“天那么高，那么藍(lán)，藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵白云。藍(lán)天下的景色更是迷人，有嬉戲打鬧的兒童，有緩慢步行的成人，還有潺潺流動(dòng)的小河，這種景色是那么和諧，構(gòu)成一幅天然的風(fēng)景圖?！?/p>

2.遵循生長(zhǎng)規(guī)律，保護(hù)童言童趣

作文是學(xué)生生活的反映，是用筆記錄生活的方式，是最簡(jiǎn)單的“用筆說(shuō)話”，尤其是在小學(xué)習(xí)作起步階段，他們的思維還處于形象思維階段，往往以為自己看到的就是真實(shí)的世界。為此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)的想法和看法。雖然在初始階段，小學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法不正確、用詞不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，教師要給予包容，切不可打壓學(xué)生。因?yàn)槊總€(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都需要一定的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生積累到足夠多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，他們自然就會(huì)想方設(shè)法精確表達(dá)自己的想法。如果教師強(qiáng)行打壓學(xué)生的寫作方法和方向，勢(shì)必會(huì)打壓學(xué)生的寫作激情，將學(xué)生引向討厭作文的境地。因此，教師應(yīng)遵循小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生的自然天性，應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話寫出生活中的真人真事，具體而言，教師可嘗試以下幾步：尊重小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生先寫一些簡(jiǎn)單的話；積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的一些事跡和現(xiàn)象，使學(xué)生有內(nèi)容可寫；深入啟迪學(xué)生分析生活現(xiàn)象，形成自己的觀點(diǎn)，豐富自己的情感與感受，然后讓學(xué)生將自己的想法或感悟?qū)懗鰜?lái)。只有建立在學(xué)生生長(zhǎng)規(guī)律之上的寫作指導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的童言童趣，提升學(xué)生的寫作水平。

3.激勵(lì)觀察生活，寫真寫實(shí)寫情

一篇作文的個(gè)性，主要體現(xiàn)在寫作者是有情有感的，是富有啟發(fā)和現(xiàn)實(shí)意義的。所以，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生多觀察生活，生活中有作文的素材，生活中有情感的源泉。在觀察生活中，學(xué)生有時(shí)會(huì)迷失方向，不知道從哪個(gè)角度進(jìn)行觀察。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生從生活小處著眼，以自己的視角看問(wèn)題。比如，有的學(xué)生曾寫過(guò)這樣的作文《新衣服惹的煩惱》，大概意思是每個(gè)人都希望自己擁有新衣服，可是“我”卻因?yàn)橛行乱路鵁?。因?yàn)槊看未┬乱路K的時(shí)候，媽媽就對(duì)“我”數(shù)落一番，讓“我”不僅不能愉快地玩耍，還要認(rèn)真看護(hù)新衣服，總怕它被弄臟，為此，“我”還不敢與其他同學(xué)靠近，總怕衣服被弄臟引得媽媽批評(píng)“我”，為此“我”的朋友也越來(lái)越少……該生以獨(dú)特的視角，從學(xué)生最常見(jiàn)的事例出發(fā)，但小作者的想法卻很奇特，從一個(gè)逆向思維著手寫作，不僅具有寫作的創(chuàng)新性，也體現(xiàn)了寫真寫實(shí)寫情的作文法則。

4.提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)，展示學(xué)生個(gè)性

名篇佳作之所以被世人長(zhǎng)久地傳頌，正是因?yàn)樽髡叩那楦型ㄟ^(guò)對(duì)某件事或某個(gè)事物的描述表達(dá)了出來(lái)，這種體驗(yàn)是作者對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也可能是作者個(gè)性特征的具體體現(xiàn)等。所以，在作文指導(dǎo)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡力施展自己的個(gè)性，強(qiáng)烈的情感是引發(fā)學(xué)生個(gè)性的主要途徑。為此，在指導(dǎo)中，教師可為學(xué)生提供一些相關(guān)的意象，讓學(xué)生受到一定的啟發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的欲望。比如，關(guān)于菊花的寫作，古代很多人將菊花賦予人的精神內(nèi)涵象征，還有很多描寫菊花的文人墨客等，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析這些優(yōu)美的文章。再如，關(guān)于梅花的寫作，人們往往用“傲骨”“堅(jiān)強(qiáng)”等詞語(yǔ)形容梅花，但小學(xué)生并不知道這些詞的用法含義，為此，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放梅花的畫面，當(dāng)學(xué)生在寒風(fēng)料峭的畫面中看到梅花時(shí)，自然就會(huì)想到梅花的堅(jiān)定、韌性等。在必要的時(shí)候還應(yīng)讓學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題，比如：作者為什么要這么寫呢？文章的奇特性還有哪些？當(dāng)學(xué)生受到一定的啟發(fā)后，他們的情感和個(gè)性就會(huì)被激活，這是打造小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵。

總之，小學(xué)生作文是他們能力和個(gè)性的體現(xiàn)，但在實(shí)際寫作中，學(xué)生們往往會(huì)寫出千篇一律的文章，不僅無(wú)法激起讀者的興趣，也無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。為此，教師要給予學(xué)生寫作方面的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽抒發(fā)自己的真實(shí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的所見(jiàn)所聞，寫自己的體驗(yàn)和體會(huì)等。一旦學(xué)生敢于寫、樂(lè)于寫、有話寫的時(shí)候，學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力就會(huì)得到提升。本文結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，探討了一系列引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化語(yǔ)文創(chuàng)作的教學(xué)策略，希望能夠幫助學(xué)生真正掌握個(gè)性化創(chuàng)作的真諦。

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