郭熾紅

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“學(xué)生是知識主動的構(gòu)建者和探索者”，教師應(yīng)注重學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能獲得。在小學(xué)語文閱讀與作文教學(xué)中，運用思維可視化工具，可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】可視化工具；自主學(xué)習(xí)；語文教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是教學(xué)的主體，語言積累與運用還是思維方式和水平等方面都在不斷完善，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生，不能忽略學(xué)生主體性的發(fā)展。換句話說就是：新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“學(xué)生是知識主動的構(gòu)建者和探索者”，教師應(yīng)注重讓學(xué)生得以終生學(xué)習(xí)的方法和技能獲得。將思維可視化工具運用于小學(xué)語文高年段教學(xué)中，既適應(yīng)學(xué)生年段學(xué)習(xí)特點，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種有效的閱讀教學(xué)策略。

近年來，我們學(xué)校也在這方面設(shè)定了“基于研學(xué)后教理念下，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用”“思維圖示在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用”課題研究。在課題研究中，本人嘗試制作并運用思維可視化工具，并在語文教學(xué)中運用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神得以發(fā)展，發(fā)現(xiàn)效果很好。

一、思維可視化工具及其特點

思維可視化（Thinking visualization）是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。

實現(xiàn)“思維可視化”的技術(shù)主要包括兩類：圖示技術(shù)（思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、氣泡圖等）及生成圖示的軟件技術(shù)（Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Sharemind、XMIND、Linux、Mindv、imindmap等）。這些思維可視化工具可以把學(xué)生隱性的思維顯性化，同時思考的廣度與深度得以增加，使思考的順序更有條理，在生活與學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大的作用。

二、思維可視化工具與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系

現(xiàn)在，越來越多的人認(rèn)為，“思維可視化工具既能提升智力、能力又能提高思維水平”，是很有用的圖形技術(shù)，是開發(fā)大腦潛力的萬能鑰匙。作為思維工具，它主要運用線條、顏色、圖表、符號和圖像等直觀形象的方式展現(xiàn)思維的過程，使知識結(jié)構(gòu)和知識信息直觀表達(dá)，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力有很大幫助。如果在教學(xué)中能運用思維可視化工具，學(xué)生不再被動地記憶教師的每一句話，而是積極主動地加工，分析和整理關(guān)鍵詞和需要學(xué)習(xí)的信息，這樣學(xué)生在課堂上能夠充分發(fā)揮自己的積極主動性，主動思考，積極記錄，這過程中學(xué)生進(jìn)行分析和歸納，他們最終能成為善于學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納知識的人。

經(jīng)過本人在一線教學(xué)中的研究，發(fā)現(xiàn)思維可視化工具不僅僅一種思維工具，還是一種極有效的輔助教學(xué)工具。下面，本人就談?wù)勊季S可視化工具在語文教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的運用。

三、思維可視化工具在小學(xué)高年段語文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)高年段閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生對整篇文段的概括與理解能力是教師的重要關(guān)注點之一。利用思維圖示可幫助學(xué)生概括文章內(nèi)容。如體裁為記敘文的課文，可以借用流程圖幫助梳理，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果一步步串起來。思維導(dǎo)圖適用于各種文章，它一般將文章題目或主題畫在圖中央，然后把文章各部分觀點、主題按照文章原來的邏輯關(guān)系，一個一個分支羅列，根據(jù)文章內(nèi)容，還可進(jìn)行二級分支三級分支的延伸，這樣內(nèi)容更具體細(xì)致，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析與歸納能力。

在實際教學(xué)中，如何應(yīng)用呢？下面，本人分三方面陳述：

1.教師先扶后放

在教學(xué)過程中，教師要先作示范，讓學(xué)生體會和感受可視化工具的作用，從而激發(fā)學(xué)生運用的興趣。課前，教師首先形成運用思維可視化工具分析篇章習(xí)慣，課堂上隨著各個教學(xué)環(huán)節(jié)板書圖示，從而攻破教學(xué)重難點，讓學(xué)生感受到圖示的趣味、精準(zhǔn)，學(xué)生才會逐漸模仿，最后自己制作并靈活運用可視化工具進(jìn)行自主閱讀。以下是筆者授課時運用的圖示。

此圖能精簡明了地把《七顆鉆石》這篇童話的線索和主題表示出來。

此圖是《翠鳥》第一課時的圖示板書，一級分支明顯地概括文章三大部分的內(nèi)容，二級分支是對各部分內(nèi)容的分析，重難點特出，也明顯反映第一課時的教學(xué)內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力

制作圖示是提升文段分析、概括歸納能力的有效方法。思維可視化工具是用圖表的形式來描述文章的脈略、篇章結(jié)構(gòu)，以簡潔明了的方式呈現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，使文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題更加形象，直觀，具有可視性。

剛開始，學(xué)生不知從何下手。我就專門用了幾節(jié)課的時間講解、訓(xùn)練思維導(dǎo)圖的基本模式和繪制方式，講解曲線、連接、色彩、關(guān)鍵詞、簡筆畫這些更接近大腦形象記憶的巧妙運用。通過好的思維導(dǎo)圖的展示、講解，學(xué)生基本掌握了思維導(dǎo)圖的繪制技巧。重點以“線性模式”和“放射模式”為基本模式；訓(xùn)練學(xué)生從“一級分支”到“二級分支”，再向下逐步發(fā)展主題層次構(gòu)建基本結(jié)構(gòu)；而后訓(xùn)練學(xué)生對自己找出的知識點進(jìn)行歸納，整理出“關(guān)鍵詞”進(jìn)行填寫；最后訓(xùn)練各個“分支”的位置順序和用色彩區(qū)分。通過課前繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能輕松記憶文章的主要內(nèi)容，大大提高了閱讀課的教學(xué)效率。同時也借助《八大思維圖示法》這本書，教給學(xué)生圖示的種類和應(yīng)用。

語文教學(xué)過程中，在預(yù)習(xí)時，先讓學(xué)生尋找課文的中心句或設(shè)置研學(xué)問題，然后圍繞中心句或研學(xué)問題梳理文章脈略、要點和寫作方法等；課堂上師生互動，探究學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生運用自己熟悉的方式、圖形畫可視化工具，整體感知課文內(nèi)容。

3.指導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識，有效整合教材資源

葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)該由學(xué)生自己掌控，如何體現(xiàn)呢？最有效的說明是，學(xué)生能掌握和運用知識結(jié)構(gòu)，將自己內(nèi)化的知識以符號為主要載體把書本的知識重新激活。因此學(xué)生的圖示畫好后，應(yīng)鼓勵孩子大膽地向全班同學(xué)分享和講解自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享、講解。本人在語文課堂的小組合作交流中常常這樣做，學(xué)生借圖示講解完后，師生、生生進(jìn)行評價，取長補短，不斷優(yōu)化。老師常提出新的要求，鼓勵學(xué)生除分析課文內(nèi)容外，還要深入思考，把自己的感受和發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)在自己的圖示中，長期訓(xùn)練學(xué)生就可以畫出更完整更有個性的圖示。實踐可見，思維可視化工具可以把文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作方法寫作順序等清晰明了有條理地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容又更深的入理解，對思維技巧技能更嫻熟地運用，從而提升孩子的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的記憶力是以激活的方法進(jìn)行的。通過圖示的連接，學(xué)生的記憶就從一個詞聯(lián)想到相連的許多詞，從一個知識點關(guān)聯(lián)到更多的知識點，以點成面，知識和技能也就逐步形成了。學(xué)生在畫思維圖示的過程中，會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)的喜悅中，從而提高學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力；自我展示的活動也會鼓勵和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。課堂也因此活躍起來，學(xué)生的“主體”作用能夠充分發(fā)揮，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在此過程中，教師是參與者和引領(lǐng)者，體現(xiàn)“主導(dǎo)”作用，而非滿堂灌的“教授”。

實踐證明，將思維可視化工具應(yīng)用到語文教學(xué)中，能夠改變小學(xué)語文常規(guī)教學(xué)方式，教師以學(xué)生為主體把教學(xué)注重點由知識轉(zhuǎn)移到思維，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)可視化狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，能使教學(xué)效能倍增。

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