【摘要】語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度下，初中名著導(dǎo)讀教學(xué)有其重要的價(jià)值體現(xiàn)。本文基于當(dāng)前名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其存在的問題，并結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度提出名著導(dǎo)讀教學(xué)策略，真正達(dá)到通過名著閱讀提升語文核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)科核心素養(yǎng)；名著導(dǎo)讀；教學(xué)；策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。初中名著導(dǎo)讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，它帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，與經(jīng)典對話，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美情趣，通過教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀”，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法。有效進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

一、初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

名著導(dǎo)讀作為新教材的重要組成部分，卻沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在教師的教和學(xué)生的學(xué)中都面臨諸多問題，包括以下幾個(gè)方面：

（一）教師重視程度不高，學(xué)生缺少方法指導(dǎo)

在初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)過程中，許多老師沒有從提升學(xué)生的審美情趣出發(fā)，認(rèn)為名著導(dǎo)讀對學(xué)生不重要，考試占分比不高，對名著導(dǎo)讀沒有充分重視。且大部分老師自身并沒有完整地對名著進(jìn)行閱讀，只是依靠教輔用書或者參考資料進(jìn)行解讀，這就導(dǎo)致學(xué)生無法對作品的深層內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，個(gè)人情感體驗(yàn)也無法達(dá)到高度，使得這一教學(xué)任務(wù)無法高質(zhì)量完成。想要達(dá)到好的閱讀名著效果，必須要有正確的方法指導(dǎo)，教師課前沒有教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)方式也相對隨意，學(xué)生在閱讀方法上缺乏方法指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)沒有科學(xué)的閱讀方法，只能憑借多年的閱讀習(xí)慣，采用泛讀通篇去看，使得學(xué)生閱讀效果不佳，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生閱讀反感情緒。課堂效果收效甚微，使得擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)這些教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）閱讀種類方式單一，學(xué)生缺乏閱讀興趣

在初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)過程中，教師一般以課本內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，很少涉及其他，這就使得本就閱讀量相對匱乏的學(xué)生更加沒有閱讀興趣。且在長期的文化傳統(tǒng)對照下，一提到名著人們第一反應(yīng)就是《西游記》《紅樓夢》等文學(xué)經(jīng)典，歷史的厚重感與思想的深邃性使學(xué)生望而卻步。由于信息化時(shí)代的發(fā)展與影響，受網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀的沖擊，初中生閱讀喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀、娛樂閱讀，閱讀方式也偏向淺閱讀的層次，因而不愛名著的閱讀。

（三）閱讀環(huán)境氛圍缺失，學(xué)生缺少閱讀活動(dòng)

閱讀環(huán)境氛圍就是指圍繞于閱讀活動(dòng)而形成的一種高度個(gè)性化氣氛和情調(diào)，使閱讀者能夠從中受到影響和渲染。學(xué)生會(huì)受到各方面的影響，家長如果有良好的閱讀習(xí)慣，可以在家里創(chuàng)設(shè)一個(gè)陪讀環(huán)境，會(huì)直接正面影響孩子的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)在學(xué)校設(shè)立的讀書角往往也沒有發(fā)揮其作用，書目大多只是擺設(shè)，學(xué)生也是完成任務(wù)式地把書帶到學(xué)校。另外，初中名著閱讀教育所涉及的內(nèi)容相對匱乏和單調(diào)，且學(xué)生平時(shí)關(guān)于名著閱讀的相關(guān)活動(dòng)較少，很難發(fā)揮營造班級閱讀環(huán)境氛圍的作用。

（四）閱讀目的過于功利，學(xué)生缺乏傳承理解

在應(yīng)試教育的影響下，許多老師一味追求教學(xué)效率，學(xué)生只看重考試成績，沒有注重教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀”，教師不注重學(xué)生在名著閱讀中真正受益成長，學(xué)生也沒有完全發(fā)揮閱讀主體意識，主要是為了完成教師布置的名著知識習(xí)題，很少主動(dòng)地閱讀名著。課堂教學(xué)采用灌輸式把常考的名著知識點(diǎn)教給學(xué)生，有些則是直接打印講義，把故事背景、主要情節(jié)和人物形象直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過死記硬背來應(yīng)對考試。學(xué)生無法通過名著閱讀體味中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神，也難達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示”的目標(biāo)。

二、語文學(xué)科核心素養(yǎng)視角下初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略

（一）基于語言建構(gòu)與運(yùn)用，掌握讀書方法

名著導(dǎo)讀教學(xué)，最主要的就是解決“導(dǎo)什么”和“讀什么”的問題。在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，同時(shí)突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行讀書方法指導(dǎo)。一方面，閱讀方法多種多樣，選擇適當(dāng)?shù)淖x書方法能使讀書效果激增，另一方面，讓學(xué)生在具體而豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，深入文本理解名著內(nèi)涵，形成自我的語言經(jīng)驗(yàn)。

以吳承恩《西游記》為例，這是中國古典文學(xué)中最富有想象力的作品之一，章回繁多，思想復(fù)雜，學(xué)生閱讀時(shí)難以整體把握。正所謂“熟讀而精思”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用精讀和跳讀交替使用的方法，對于善于塑造人物形象、情節(jié)曲折、語言豐富具有藝術(shù)特色的故事采用精讀的方法。如智取紅孩兒的故事，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去細(xì)讀，紅孩兒用什么理由取得三藏的信任？在讀的過程中也要思考，師徒四人對紅孩兒的出現(xiàn)產(chǎn)生的心理活動(dòng)和語言描寫，表現(xiàn)了各自怎樣的性格特點(diǎn)？同時(shí)要學(xué)會(huì)鑒賞，特別是孫悟空的語言特點(diǎn)，他的話是不是機(jī)智善變？豬八戒的好吃和善良也顯露出來。對于故事中打斗場面或環(huán)境氛圍的詩詞，或套路雷同的情節(jié)，可以采用略讀的方法。

（二）聚焦思維發(fā)展與提升，培養(yǎng)閱讀興趣

名著導(dǎo)讀教學(xué)最重要的作用是點(diǎn)亮學(xué)生思維，獲得更強(qiáng)的閱讀能力，從而更深刻地理解名著的豐富內(nèi)涵，產(chǎn)生閱讀興趣。以《駱駝祥子》的導(dǎo)讀為例，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對全書內(nèi)容進(jìn)行簡要概括，了解祥子等主要人物形象以及老舍作品的語言特色，也可從內(nèi)容梳理、主題探究、人物分析、語言鑒賞等角度設(shè)計(jì)閱讀專題。學(xué)生閱讀《駱駝祥子》，可以拎出人物的對話或市井生活的具體描寫來感受老舍以北京話為基礎(chǔ)的俗白、凝練、純凈的語言特色，體味語言特色與美感，以這種發(fā)散性思維來學(xué)習(xí)自主閱讀推薦書目，與《駱駝祥子》主題相似的兩部作品，分別是羅廣斌、楊益言的《紅巖》和柳青的《創(chuàng)業(yè)史》，為學(xué)生提供比較閱讀的材料，在發(fā)散思維的同時(shí)也能增益閱讀興趣。

（三）指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

體驗(yàn)作品的美感對學(xué)生至關(guān)重要，這離不開閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。以《海底兩萬里》導(dǎo)讀為例，科幻小說有跌宕起伏的故事 情節(jié)，能夠吸引學(xué)生閱讀，但快速閱讀的方式也有可能會(huì)使學(xué)生沒有形成自己的讀書感悟，只是淺層次地讀。此時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，如小組合作制作航海日記，進(jìn)行知識競賽，繪制潛水艇簡易圖等。學(xué)生充分參與閱讀活動(dòng)，既能進(jìn)行審美鑒賞，體驗(yàn)名著中知識、景色、想象之美，又能實(shí)現(xiàn)知識輸出，嘗試審美創(chuàng)造。

（四）積淀文化傳承與理解，增強(qiáng)文化自信

以紀(jì)實(shí)作品《紅星照耀中國》為例，這類作品，或是記錄 歷史，或是記敘現(xiàn)實(shí)，其內(nèi)容必須是真實(shí)的，不能憑空虛構(gòu)。如要把握作品，首先要獲得對作品的整體感知，邊讀邊梳理作品中事實(shí)的前因后果、發(fā)展順序。也可以選擇“‘紅色中國的歷史、現(xiàn)狀和未來”這樣的大視角進(jìn)行梳理和分析，把對人物的理解置于宏大的歷史文化背景之下，抓住時(shí)代特點(diǎn)，感受歷史發(fā)展與人物命運(yùn)之間的關(guān)系，從中獲得啟迪，在歷史實(shí)踐中汲取精神營養(yǎng)，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)

[1]王杰. 初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].鞍山：鞍山師范學(xué)院，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：胡蓉，女，1995年生，湖南郴州人，研一學(xué)生，教育碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：郭恒）