吳澤英?周雨然

【摘要】創(chuàng)新是國家繁榮發(fā)展的源泉，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責任落在了教師身上，只有教師具備足夠的教育和科研能力，將科研意識傳授給學生，才可以培養(yǎng)具有科研意識的人才。師范類本科生主要的就業(yè)方向是中小學教師，師范類本科生的科研能力，對基礎教育階段的學生科研意識的培養(yǎng)有極大的影響。為了解當前師范類本科生的科研能力，本研究以南昌師范學院為例，通過對南昌師范學院師范類本科生的調(diào)查，了解高等師范院校本科生科研能力現(xiàn)狀，為師范類本科生科研能力培養(yǎng)提供參考。

【關鍵詞】高師本科生；科研能力

【中圖分類號】G644 【文獻標識碼】A

《中華人民共和國高等教育法》第16條明確規(guī)定：“本科教育應使學生能夠系統(tǒng)地掌握學科和專業(yè)所必需的理論和基礎知識，掌握必要的專業(yè)基本技能，方法和相關知識。具備從事該行業(yè)實際工作和研究工作的基本能力?！睅煼额惐究粕鳛槲磥砑磳⒊蔀橹行W教師的本科生，也一定要具備一定的教育科研能力。要想培養(yǎng)師范類本科生的教育科研能力，首先要了解其科研能力的水平，再究其原因，才能夠?qū)ΠY下藥，為提升其科研能力找出恰切的方法。

本研究主要針對南昌師范學院的師范類本科生，并收集問卷以調(diào)查學生，同時通過訪談教師，了解南昌師范學院教師對師范類本科生科研能力的看法，從多方面了解師范類本科生的科研能力現(xiàn)狀，并探究其內(nèi)在原因。

一、大學生科研能力問卷調(diào)查結果分析

本調(diào)查問卷主要選取南昌師范學院大一、大二、大三、大四的師范類本科生作為調(diào)查對象，分發(fā)問卷1500份，有效回收問卷1140份，問卷設計主要從師范類本科生的科研意識及態(tài)度、科研經(jīng)驗及能力、科研活動中使用的方法和培養(yǎng)本科生研究能力的條件這四個方面制定問卷。問卷調(diào)查的結果可以總結出以下結論：

1.科研意識不足，科研態(tài)度不嚴謹。大部分師范類本科生都認為掌握教育科研能力非常重要，但是將近98%的學生都沒有做科研的想法和意愿。

2.師范類本科生科研經(jīng)驗缺乏，科研能力不足，近64%的學生不了解什么是教育科研，只有36%左右的學生對教育科研略知一二。

3.大多數(shù)師范類本科生都不明白從事科學研究活動的合理方式，近90%的學生不能熟練運用甚至不會使用專業(yè)信息工具（如中國知網(wǎng)等）查閱文獻。

4.師范類本科生科研能力的培養(yǎng)沒有足夠的條件支持，不論是學校政策方面還是教師教學方面，都沒有得到足夠的支持。通過調(diào)查問卷的結果分析可知，師范類本科生的教育科研能力不足，在如何提升其教育科研能力的問題上還需要很多的努力。

二、師范類本科生科研能力不足的原因

“本科生的學習能力主要包括學生的學習能力（自學能力，接受知識的能力），科學實踐能力（發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力）以及研究和創(chuàng)新的能力?！睅煼额惐究粕蒲心芰Σ蛔悖@是一個亟待解決的問題。接下來，筆者將從師范類本科生自身、學校、教師這三個方面，對師范類本科生科研能力不足的原因進行探討。

（一）師范類本科生自身

1.師范類本科生的自身意愿 。師范類本科生的就業(yè)目標較為明確，主要以中小學教師為主。學生往往更重視教學技能和專業(yè)知識的學習，并不在意自己科研能力的提升，有空閑時間也更傾向于將時間花在一些能夠提升自己就業(yè)競爭力的證書考取上，并不會將時間用于提高科研能力。教育科研活動需要投入大量的時間和精力，而且也不容易出成果，師范類本科生不愿意將過多的時間投入與將來就業(yè)不直接相關的活動中。

2.師范類本科生的學術研究氛圍不濃。師范類本科生周邊的科研氛圍不濃，從事教育科研的學生較少，缺乏一個良好的相互激勵、互幫互助的環(huán)境，學術研究氛圍不濃厚，師范類本科生對科研沒有熱情和積極性，同時也容易因為“從眾”心理，而被周圍環(huán)境感染，無意于教育科研。

（二）學校

1.學校部分課程設置不合理 。大多數(shù)學生都認為學校的一些課程設置是不合理的。首先，教育科研類的課程較少，有些教育科研課程也無法給學生帶來實質(zhì)性的幫助，學生從課堂上很難學習到系統(tǒng)的教育科研知識，“教師上課敷衍，學生聽課隨便”的現(xiàn)象常在，即使開設了教育科研類的課程，教師對學生也不會有很高的要求，學生很多也只是為了學分，疲于應付；其次，大一課程安排較少，學生時間充足，但是學生的理論知識不夠扎實，無法進行科研，一些專業(yè)課程設置較晚，課程較集中，一些課程安排在第三學期或第四學期，學生學業(yè)壓力和就業(yè)壓力都大，因此，有些學生沒有時間學習專業(yè)課程，轉(zhuǎn)而將時間和精力投入到工作中；最后，教授學生掌握科學研究方法的課程較少，即使有這樣的課程也不夠系統(tǒng)，不夠具體，本科生參與研究活動的一個重要條件是掌握基礎科學研究方法，缺乏科學研究方法的指導，科研能力自然無法提升。

2.對師范類本科生的科研激勵不足 。學校在國家和?。ǖ貐^(qū)）科技競賽中為學生頒發(fā)各類獎項，學生的研究成果獲得專利或轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)，學生才可以獲得獎勵。然而，這種對科研成果的衡量標準太高，這使得大多數(shù)師范類研究生覺得科研的難度很大，也難以形成師范類本科生科研創(chuàng)新的氛圍。大多數(shù)學生表示，學校的學術競爭獎勵，對于學生來說吸引力不大，對激發(fā)學生提升科研積極性的作用不大，學生寧愿在課后兼職上花時間，也不愿意在科研上花太多時間。

3.學校或?qū)W院對教師的激勵不夠。高校教師對培養(yǎng)師范類本科生的科研能力沒有充足的動力，教師在指導學生進行教育科研的時間與精力的投入與實際工資報酬不匹配，在一定程度上影響了教師引導本科生進行教育研究的積極性。指導學生參加一些國家級和省級科學研究活動的教師，往往不得不犧牲他們的假期來陪伴學生，如果比賽中沒有獎項，學院幾乎沒有獎勵，教師的科研指導工作，并沒有算入教師的工作量。

4.對師范類本科生的科研活動推廣力度不夠。學校的教育科研和創(chuàng)新活動學生并不了解，許多活動僅以課堂上的通知形式出現(xiàn)，很多學生想報名但不知道可以通過什么渠道，甚至很多學生完全不知道有哪些科研活動開展，這直接影響了一些學生參加科研活動的積極性。在對教師的采訪中，當被問及普通教師本科研究活動中存在的問題時，大多數(shù)教師指出，學?；?qū)W院的組織力度不夠，除了一些國家級、省級和校級的研究活動外，學?；?qū)W院還沒有提倡參加一般科學研究活動的重要性和必要性。學生可以參與教育研究實踐和鍛煉的機會較少。這一方面導致學生參與研究的熱情很低。另一方面，參與科研實踐的機會較少，也使參與科研活動的學生在科學研究中經(jīng)常出現(xiàn)問題，較大地影響了科研成果的質(zhì)量。

5.沒有專業(yè)的師范類本科生科研管理者。師范類本科生研究活動是學術研究活動，應遵循學術活動規(guī)則。但是，參與本科生研究活動管理的管理人員多為學校管理者，缺乏學術人員的參與。這使得教育科研工作很難從專業(yè)和教學角度出發(fā)去考慮，不利于師范類本科生研究活動規(guī)模的擴大和科研形式的多樣化。

6.科研管理制度不完善。師范類本科生科研管理要得到規(guī)范和保障必須要完善本科生科研管理體制，大學生從事科研正處于科學研究的初級學習階段，沒有一個嚴謹?shù)墓芾碇贫?，學生在學習中無法學習到一個嚴謹完善的科學規(guī)范，便無法端正科研態(tài)度，對學生教育科研能力的提升會產(chǎn)生不利的影響。

7.學校資金投入不足 。學校對教育科研的資金投入明顯不足，這直接導致專家審查放棄了一些與學校要求相對不相容的學生研究項目，一些有研究意義的項目得不到支持，從某種程度上來說抑制了一些學生參與科學研究的積極性。

（三）教師

高師教師是培養(yǎng)本科生科研能力的實踐者，教師的科研水平對學生科研能力的提高和科研活動的開展起著重大的作用，因此，高校教師必須要有科研能力。

1.部分教師科研指導能力不足。一方面，一些青年教師科研實踐水平有待提高，教學經(jīng)驗不足，科研能力不強，沒有有效的教學改革方案，也無法找到有價值的研究課題，從而無法指導學生的科研；另一方面，許多年輕教師剛從學生變?yōu)榻?師，學生角色的轉(zhuǎn)變需要經(jīng)歷一個相對緩慢的過程。此外，許多教師專注于自己的研究領域，而且未接受過系統(tǒng)的教師技能培訓，無法將自己的經(jīng)驗和理念很好地傳授給學生，無法勝任學生的教學和指導工作。

部分教師科研活動的評估主要是統(tǒng)計各教學和研究小組的活動數(shù)量，記錄參與教師的出勤情況，不對科研活動的內(nèi)容和效果提出要求和評價，因此部分教師的科研指導能力嚴重不足。

2.教師的教學方法和考試評估方法不合適。經(jīng)過調(diào)查，高校教師采用的主要教學方法仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法。在課堂教學中，大多數(shù)學生只是被動地學習，缺乏主動參與，教師與學生之間的互動較少。學生積極思考和探索的空間有限，也抑制了學生的創(chuàng)造性。此外，大多數(shù)教師仍然使用傳統(tǒng)的測試評估方法，即測試、論文的分數(shù)被用作衡量學生學習的標準。事實上，試卷中的內(nèi)容無法達到面面俱到，參考答案也比較固定，無法將其當作衡量學生科研能力的標準，一定程度上會抑制學生的學習積極性和主動性。

3.少數(shù)教師缺少職業(yè)道德。稱職的教師應該具有愛祖國的美德、關愛學生的美德、堅持四項基本原則、熱愛教育、奉獻教育、嚴格自律、有道德、關心集體、團結合作。但是，在指導學生科學研究的過程中，少數(shù)教師趨向功利化。少數(shù)教師因為指導本科生教育科研無法為自己帶來金錢或者名利上的幫助，而不愿意指導師范類本科生的科學研究，或者不夠盡心盡職，將更多的時間花費在自己的工作中。

三、結語

通過本次調(diào)查研究，筆者對師范類本科生的科研能力有了一定的了解。當前師范類本科生的科研能力不足是由多方面因素造成的，有學生自身的原因，也有學校、教師等方面的原因。提升師范類本科生的教育科研能力是一個棘手的問題，應該在教育理念、課程設置、教學模式、教育實習、管理制度和課外活動等多方面進行改革，建立健全有效的本科教師教育和科研能力培訓體系、激勵機制和評價管理體制，提高師范類本科生教育科研能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國高等教育法[M].北京：中國法制出版社，1999.

[2]蘆新宇.理工科大學生科研能力的訓練模式及評價研究[D].大連：大連理工大學，2007.

作者簡介：吳澤英，女，1994年生，江西撫州人，現(xiàn)為閩南師范大學文學院、南昌師范學院文學院學科教學（語文）專業(yè)在讀碩士研究生；周雨然，女，1994年生，江西九江人，現(xiàn)為閩南師范大學文學院、南昌師范學院文學院學科教學（語文）專業(yè)在讀碩士研究生。

（編輯：龍賢東）