摘?要：語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而朗讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的表達(dá)能力與綜合素質(zhì)具有很重要的作用。本文將從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，主要闡述培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性，旨在探索培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;培養(yǎng);策略

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）

小學(xué)語(yǔ)文教師不夠重視朗讀教學(xué)

在當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有很大一部分的小學(xué)語(yǔ)文教師存在著一種急功近利的心理，認(rèn)為成績(jī)以外的其他均是無(wú)關(guān)緊要的，只要成績(jī)提升上來(lái)就是王道，因此很不重視對(duì)成績(jī)的提高沒(méi)有明確作用的朗讀教學(xué)。

（二） 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的時(shí)間不夠充足

由于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的不重視，導(dǎo)致了小學(xué)生朗讀時(shí)間的嚴(yán)重不足。絕大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于朗讀的安排也僅僅只是形式主義，往往都是朗讀的形式大于朗讀的效果，對(duì)于朗讀的時(shí)間安排上一般都是將課前五分鐘作為學(xué)生的朗讀時(shí)間，顯而易見(jiàn)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（三） 小學(xué)生不具備扎實(shí)的朗讀基本功，缺乏朗讀自信

當(dāng)前，小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著基本功嚴(yán)重不足的問(wèn)題，這已然成了朗讀教學(xué)中十分重要的問(wèn)題。很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為只要將文章正確的使用普通話并完整的讀下來(lái)就算是朗讀，而絕大多數(shù)的學(xué)生也認(rèn)為熟練地朗讀就是運(yùn)用很快的語(yǔ)速、毫不停頓的將文章用“一口氣”讀下來(lái)，實(shí)際上這樣的朗讀方式是十分不正確的，甚至?xí)璧K學(xué)生的語(yǔ)文水平的提升。而正確的朗讀應(yīng)該是大聲地、清晰地將文章富有感情的朗誦出來(lái)，只有正確的朗讀才能夠有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

二、

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性

目前，有很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視，因此小學(xué)生的朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足，甚至出現(xiàn)了形式大于效果的現(xiàn)象。也有一些教師將過(guò)多的關(guān)注力放在成績(jī)較好的學(xué)生身上，對(duì)其他學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀不夠了解，導(dǎo)致學(xué)生缺少朗讀的機(jī)會(huì)從而喪失了朗讀的興趣，使得學(xué)生的朗讀能力過(guò)于低下。由于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中還存在著朗讀目的不明確的現(xiàn)象，導(dǎo)致了小學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)偏低。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須要重視朗讀教學(xué)的作用，通過(guò)對(duì)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生記憶文章的內(nèi)容并體會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，以促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)能力與思維能力的提升。

三、

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的具體策略

（一） 提升對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度

小學(xué)生的學(xué)習(xí)的深度是由教師的關(guān)注程度所影響的。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力首先就要求小學(xué)語(yǔ)文教師提升對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，通過(guò)自身的示范激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，從而提高學(xué)生的朗讀能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備超高的朗讀能力，做到在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生起到示范的作用，通過(guò)學(xué)生模仿自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

（二） 改善教學(xué)方法，增加學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間

由于每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境及成長(zhǎng)經(jīng)歷均存在著一定的差異，使得每個(gè)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展情況與自身能力也各不相同。所以，每個(gè)學(xué)生在朗讀能力上也是參差不齊的，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)朗讀十分不感興趣?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師必須要改善語(yǔ)文教學(xué)的方法，充分的了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與自身的特點(diǎn)，采用不同的方式對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的朗讀聯(lián)系。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將班級(jí)里的學(xué)生按照人數(shù)分為幾個(gè)小組，并組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，按照“要富有感情的進(jìn)行朗讀且同一小組的成員的朗讀聲音要整齊”等要求進(jìn)行小組互評(píng)，最終決出優(yōu)勝小組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生朗讀興趣的提升，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。又比如，在學(xué)習(xí)《翠鳥》這篇文章時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中描繪此篇文章中所提及的相關(guān)景色，或者是播放翠鳥的畫面，與此同時(shí)組織學(xué)生們對(duì)《翠鳥》這篇文章進(jìn)行有感情地朗讀，通過(guò)這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的朗讀興趣變得愈來(lái)愈濃厚，還增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用能力。小學(xué)生的朗讀能力不僅可以在課上的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，課后的時(shí)間也要充分地利用起來(lái)。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以作業(yè)的形式為學(xué)生安排親子朗讀計(jì)劃，要求學(xué)生至少要選擇一本課外讀物進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容具有一定的了解并富有感情的進(jìn)行朗讀，與此同時(shí)要求家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行陪同并給予一定的幫助，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，在課上的時(shí)候語(yǔ)文教師可在班級(jí)內(nèi)組織進(jìn)行朗讀表演，使學(xué)生在表演的過(guò)程中感受到朗讀的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

（三） 加強(qiáng)小學(xué)生朗讀的基本功

朗讀首先需要小學(xué)生具備足夠的識(shí)字量，其次是與語(yǔ)文素養(yǎng)和普通話能力水平相結(jié)合，是一個(gè)綜合的過(guò)程。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，最重要的就是要加強(qiáng)小學(xué)生在朗讀基本功上的練習(xí)。而提高朗讀的基本功，首先要做的就是要提高小學(xué)生的語(yǔ)言流暢性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的朗讀機(jī)會(huì)，要求學(xué)生多讀多練，使學(xué)生在勤讀苦練的過(guò)程中增強(qiáng)朗讀的熟練程度。例如，在早自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行晨讀活動(dòng)，通過(guò)朗讀增加呼吸頻率、擴(kuò)大呼吸量，從而使血液中的含氧量增加，在培養(yǎng)朗讀能力的同時(shí)為一天的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（四） 利用多種手段激發(fā)小學(xué)生的朗讀樂(lè)趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只有小學(xué)生對(duì)朗讀具有一定的興趣才能夠出色地完成教師要求的任務(wù)，甚至主動(dòng)的完成教學(xué)任務(wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須利用各種手段激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇文章的朗讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)PPT為學(xué)生們展示小動(dòng)物的圖片和動(dòng)畫，比如在講到“小狗畫梅花”這個(gè)句子的時(shí)候，就給學(xué)生們演示下小狗的爪子在雪地上印下的痕跡，與此同時(shí)再給同學(xué)們看一下梅花的圖片，讓學(xué)生們更生動(dòng)更形象地體會(huì)到這句話的含義，理解作者所表達(dá)的思想感情，使同學(xué)們積極地參與到朗讀的教學(xué)活動(dòng)之中，并富有感情的朗讀所學(xué)習(xí)的文章。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的地位。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須重視朗讀教學(xué)的作用，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使小學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，通過(guò)朗讀培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高對(duì)文章的理解能力，以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀靜靜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國(guó)校外教育：下旬，2018（4）：52.

作者簡(jiǎn)介：

葉秀梅，安徽省宣城市，安徽省宣城市涇縣城關(guān)第四小學(xué)。