摘?要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。為了學(xué)生學(xué)習(xí)審美方法、陶冶道德情操、激發(fā)審美情趣、拓寬審美視野，需要教師引導(dǎo)學(xué)生賞析語言、剖析人物、朗讀課文、欣賞美景等方法來感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);審美教育;方法

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確規(guī)定：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！痹诮虒W(xué)建議中提道：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”那么如何引導(dǎo)學(xué)生去感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，這是每一個(gè)語文教師所必須重視的。筆者通過多年的摸索，總結(jié)出以下這些審美教育方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)地賞析語言，學(xué)習(xí)審美方法

我們?cè)诮虒W(xué)課文時(shí)首先要抓住其中優(yōu)美的語言，在賞析中獲得美的享受，學(xué)習(xí)審美方法。比如朱自清的散文《春》，在指導(dǎo)學(xué)生品味這篇課文的語言時(shí)，可以先讓學(xué)生尋找自己認(rèn)為寫得精彩的地方，并用“我喜歡……這一句子，因?yàn)椤钡木涫竭M(jìn)行評(píng)點(diǎn)。教師可以提示學(xué)生從用詞、句式、修辭、寫法等角度入手。

例如：我喜歡“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”這一句，因?yàn)閿M人句用得好，雖然沒有見到春天的面，但已經(jīng)聽到了春天的腳步聲。

教師引導(dǎo)學(xué)生們各抒己見。有的從用詞方面說：“欣欣然”“偷偷地”“趕趟兒”“嗡嗡地鬧著”“眨呀眨的”“呼朋引伴地賣弄”用得好，好在惟妙惟肖的描寫恰如其分地表現(xiàn)出春天里的景象。有的從結(jié)構(gòu)上說：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總寫，“小草偷偷地從地里鉆出來”“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你”“吹面不寒楊柳風(fēng)”“雨是最尋常的”“天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了”從不同方面分寫，“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壯的青年”概括總結(jié)。有的從修辭上說：文中的比喻用得好，好在淺顯、具體、生動(dòng)。文中的擬人用得好，好在讓不起眼的事物有動(dòng)作、有語言、有感情。文中的排比用得好，好在增強(qiáng)了語勢(shì)，拓展和深化了文意。還有的從寫法上說：“草軟綿綿的”用到了觸覺，“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”用到了視覺和聯(lián)想，“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香”用到了嗅覺，“鳥兒……唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，牛背上牧童的短笛……這時(shí)候也成天嘹亮地響著”用到了聽覺。學(xué)生通過鑒賞語言，深刻體會(huì)到了文學(xué)作品的獨(dú)特審美情趣，并掌握了一些審美方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入地剖析人物，陶冶道德情操

未成年學(xué)生還沒有樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，需要我們加以引導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)那些寫人的課文，正好可以培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

楊振寧的《鄧稼先》、臧克家的《聞一多先生的說和做》、朱自清的《背影》、楊絳的《老王》、魯迅的《藤野先生》、胡適的《我的母親》，都是寫人的經(jīng)典作品，在這類課文的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析人物形象，引起學(xué)生的共鳴，在學(xué)習(xí)中明確是非、確立觀點(diǎn)、陶冶情操。

三、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)審美情趣

要在教學(xué)過程中激發(fā)出學(xué)生的審美情趣，教師要為學(xué)生對(duì)課文的感知和體驗(yàn)再現(xiàn)一種情境，指出一個(gè)方向，讓學(xué)生通過對(duì)課文的認(rèn)真閱讀和反復(fù)品味，使其身臨其境地投入美的情緒氛圍中。比如在教文言文《滿井游記》時(shí)，可以在學(xué)生充分梳理課文內(nèi)容之后，通過范讀，學(xué)生個(gè)體試讀以及師生配樂朗誦等方式進(jìn)行。隨后提出問題：“你們眼前出現(xiàn)了一副什么樣的畫面呢？請(qǐng)用自己的話描述一下?！睂W(xué)生會(huì)依次將盛泉而茗者、罍而歌者、紅裝而蹇者、曝沙之鳥、呷浪之鱗等一幅幅優(yōu)美的畫面敘述出來。這種方法的好處在于朗讀的過程中已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生美的情趣、美的想象，從而享受到了美的畫面。

四、引導(dǎo)學(xué)生欣賞美的景色，拓寬審美視野

自然界中的天地萬物都是絢麗多彩的，我們欣賞大自然美景的同時(shí)，既可以陶冶我們的性情，又美化了我們的心靈。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞自然美景來拓寬他們的審美視野。比如教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)學(xué)生來到荷塘邊，以娓娓動(dòng)聽的語言依次介紹曲折的煤屑路、蓊蓊郁郁的樹、蒼茫的月光、曲曲折折的荷塘、田田的葉子、脈脈的流水、淡淡的云、斑駁的黑影、稀疏的倩影、高高低低的樹、隱隱約約的遠(yuǎn)山、一兩點(diǎn)路燈光、蟬聲和蛙聲，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中享受美景！可以讓學(xué)生了解到不同地域、不同時(shí)節(jié)的景色。學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，也積累了很多素材，拓寬了審美視野，很自然地內(nèi)化為自己的閱讀、審美感受。

語文教學(xué)中的美育是一個(gè)潤物無聲卻又實(shí)實(shí)在在的過程，是一個(gè)不見其增卻又日有所長的過程。只有持之以恒，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)參與，才能把審美教育做得扎實(shí)有效。

作者簡介：

韋想柱，甘肅省定西市，通渭縣榜羅中學(xué)。