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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

        2019-04-29 00:03:08許文平
        中國(guó)校外教育(中旬) 2019年4期
        關(guān)鍵詞:問(wèn)題設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        許文平

        【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的一個(gè)重要因素,對(duì)于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)以及學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)具有重要意義。在新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì),利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不斷啟發(fā)學(xué)生思考,是當(dāng)前每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的重要問(wèn)題。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,解決問(wèn)題是貫穿于整個(gè)課堂始終的。優(yōu)秀的教師能夠設(shè)計(jì)出比較合理問(wèn)題,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,全面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成,從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,因此研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有較為重要意義。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義

        在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,如何利用有效時(shí)間和空間讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是每一個(gè)數(shù)學(xué)老師要仔細(xì)思考的問(wèn)題,合理問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠保證有效地完成教學(xué)目的,同時(shí)也能保證學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)學(xué)生解決問(wèn)題,能夠讓老師清楚了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,檢驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理,以便及時(shí)做出調(diào)整。綜上所述,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)研究具有重要的意義。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

        1.針對(duì)性原則

        教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意將教學(xué)目標(biāo)作為一節(jié)課的中心,并結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況和教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì),問(wèn)題的設(shè)計(jì)要明確,條理清晰,能夠讓學(xué)生一聽(tīng)就懂并更加深刻的理解概念,讓學(xué)生形成一個(gè)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如,在認(rèn)識(shí)三角形分類一課的教學(xué)中,教師可以提問(wèn):“等邊三角形和等腰三角形是一樣的嗎?”這個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生了解到等邊三角形和等腰三角形是不一樣的,同時(shí)也通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生加深對(duì)這兩種三角形概念的理解,更好的區(qū)分。

        2.發(fā)展性原則

        教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中利用知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,開(kāi)啟學(xué)生探索新知識(shí)的欲望,更好的讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中,進(jìn)而提高課堂效率。教師在課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不僅僅要抓基礎(chǔ)知識(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考,促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。如8÷2=4,教師在講授完這一環(huán)節(jié)后,還可以進(jìn)一步提問(wèn),看著這個(gè)算式,還能編其他的故事嗎?通常情況下這種算式會(huì)出現(xiàn)在解決問(wèn)題當(dāng)中,教師在這個(gè)時(shí)候設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題,將學(xué)生的注意力很好的引到這個(gè)算式上,利用這個(gè)算式能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)如何運(yùn)用除法,這時(shí)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很好奇,從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,學(xué)生的思維能力也得到很大程度地提高。

        3.層次性原則

        每個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平是參差不齊的,因此教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意由淺入深、層層推進(jìn),這樣才能保證課堂效率,讓學(xué)生學(xué)得輕松,不至于被復(fù)雜的問(wèn)題一下子難倒,增強(qiáng)學(xué)生自信心,從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的效果。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候首先要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),讓學(xué)生有能力解決這些問(wèn)題。其次,是讓學(xué)生有發(fā)展的空間,有成功的可能,這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

        例如,在教學(xué)三角形內(nèi)角和這一部分內(nèi)容時(shí),有這樣一道題:“一個(gè)等腰三角形它的一個(gè)底角是50度,那么它的頂角是多少度?”教師還可以交換題目中底角和頂角的條件讓學(xué)生解決。學(xué)生根據(jù)三角形內(nèi)角和以及等腰三角形的特征很容易解決出來(lái);讓學(xué)生換個(gè)角度再次解決;老師繼續(xù)追問(wèn)“一個(gè)等腰三角形其中一個(gè)內(nèi)角是50度,那么另外兩個(gè)角各是多少度?”這個(gè)問(wèn)題要從兩個(gè)方面考慮,50度可能是頂角也可能是底角,因此答案也分兩種情況。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)使不同水平的孩子都能得到鍛煉,也使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步地提升。

        三、有效設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題

        1.充分了解學(xué)情,合理預(yù)設(shè)問(wèn)題

        在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)之前,首先要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,只有在此基礎(chǔ)上,才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè),才能保證預(yù)設(shè)的問(wèn)題具有針對(duì)性和有效性,全面關(guān)注每一名學(xué)生,在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,確保問(wèn)題的難度與學(xué)生的實(shí)際水平相吻合。同時(shí)還要注意問(wèn)題的挑戰(zhàn)性,激發(fā)學(xué)生想要回答問(wèn)題的欲望。例如,在進(jìn)行圓柱體積知識(shí)的教學(xué)時(shí)進(jìn)行如下設(shè)計(jì):

        老師這有一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣求它們的體積。還有別的方法嗎?(有了公式可以方便地求出長(zhǎng)方體和正方體的體積)

        再看,這是一塊橡皮泥,什么形狀的?(圓柱)你有辦法求出它的體積嗎?師:要是這個(gè)圓柱是鐵塊呢,有什么好辦法能求出體積?

        現(xiàn)在要求大廳內(nèi)圓柱形柱子的體積,前面的方法還管用嗎?那怎么辦呢?

        教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)要注意采取階梯式地提問(wèn),讓問(wèn)題由易到難,逐步層層推進(jìn),將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐步擴(kuò)展開(kāi),最終全面掌握?qǐng)A柱體積的相關(guān)知識(shí)。

        2.引入生活元素,激發(fā)探究興趣

        通常情況下,數(shù)學(xué)是一種抽象的學(xué)科,但是小學(xué)生的思維很難形成抽象思維,他們更多的是形象思維,如果教師采用傳統(tǒng)的講、聽(tīng)的方式,那么這樣的課堂往往會(huì)讓學(xué)生失去興趣,產(chǎn)生厭倦的情緒,課堂教學(xué)效果不明顯。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系,創(chuàng)建生活形象的教學(xué)環(huán)境,逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如,小明買作業(yè)本花了5元,買文具盒花了12元,買鉛筆和橡皮等花了10元,請(qǐng)問(wèn)用不同方法算一算小明一共花了多少錢?在出示問(wèn)題以后,有的同學(xué)在一般的步驟進(jìn)行計(jì)算:5+12+10,有的同學(xué)會(huì)按照5+(12+10)來(lái)進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)這些設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相符合的問(wèn)題,有利于學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)探討。

        3.設(shè)計(jì)發(fā)散問(wèn)題,培養(yǎng)發(fā)散思維

        受傳統(tǒng)思維的影響,學(xué)生在解決問(wèn)題往往容易出現(xiàn)思維定勢(shì)的問(wèn)題。有的學(xué)生一旦走進(jìn)定勢(shì)思維,那么最后可能絞盡腦汁也找不到解決問(wèn)題的方法,所以根據(jù)這種情況,教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)從發(fā)散問(wèn)題入手,教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的途徑和不同的層級(jí)角度進(jìn)行問(wèn)題思考,從而使學(xué)生思維更加靈活,這樣能夠激發(fā)學(xué)生思維興趣,保證有效性的問(wèn)題設(shè)計(jì),為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂打下良好基礎(chǔ)。

        例如,“甲彩帶長(zhǎng)2.4米,乙彩帶長(zhǎng)1.8米,兩彩帶平均長(zhǎng)多少米?”學(xué)生按照定式思維會(huì)這樣解:(2.4+1.8)÷2,老師繼續(xù)追問(wèn):你還能用其他方法解決這道題嗎?根據(jù)老師引導(dǎo),學(xué)生思考后就有了如下方法:(2.4-1.8)÷2+1.8,2.4-(2.4-1.8)÷2,2.4÷2+1.8÷2。通過(guò)一題多解的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要努力探索教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì),良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)將會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高,從而全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī),最終促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)地順利開(kāi)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉慧.學(xué)而有興,學(xué)而不累:《體積與容積》教學(xué)反思[J].現(xiàn)代閱讀,2012,(09).

        [2]董世云.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效合作教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇,2013,(07):208.

        [3]孫艷麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2015,(04).

        [4]劉長(zhǎng)春.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題與出路[J].吉林教育,2015,(22).

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