葉田會(huì)

【摘要】擁有獨(dú)立人格的人，是指那些能夠不盲目服從于權(quán)威，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)事能有自己的見(jiàn)解，不從眾、不被外界規(guī)則和他人看法所束縛，能按自己的方式去生活的人，這樣的人才是具有獨(dú)立人格的人。高中教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立人格，即能對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出自己不同的看法和見(jiàn)解，著重表現(xiàn)為學(xué)生的質(zhì)疑能力。就高中語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)立人格的建構(gòu)進(jìn)行了認(rèn)真分析，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】古典詩(shī)詞 探究閱讀 獨(dú)立人格 質(zhì)疑能力

一、高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格建構(gòu)的影響

對(duì)于獨(dú)立人格的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中的教材內(nèi)容及課外閱讀等迅速獲得成人的經(jīng)驗(yàn)。站在著名作家的高度上感悟人生，獲得思考境界的提升。這使他們能夠更快速、更早地養(yǎng)成獨(dú)立人格。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，所用的課文都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)專(zhuān)家千挑萬(wàn)選而選擇出來(lái)的經(jīng)典課文。這些課文對(duì)高中學(xué)生的獨(dú)立人格的養(yǎng)成具有較高價(jià)值，同時(shí)兼具典型性與廣泛性。就如魯迅先生的《記念劉和珍君》一文來(lái)說(shuō)，他歌頌的那種青年人的價(jià)值與信仰，就是我們當(dāng)代青年所同樣需要的?？梢哉f(shuō)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)就是為學(xué)生建立人文素養(yǎng)以及獨(dú)立人格的骨干，而課外閱讀就是為學(xué)生建構(gòu)獨(dú)立人格的血肉了。高中語(yǔ)文課外閱讀范圍極廣、內(nèi)容豐富。學(xué)生能夠通過(guò)課外閱讀認(rèn)識(shí)外部世界的方方面面，課外閱讀是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升自己知識(shí)積累與人生境界的捷徑。高中學(xué)生自身的認(rèn)知范圍可能相對(duì)較窄，課外閱讀正好彌補(bǔ)了這一空缺，為學(xué)生提供了獲取人生經(jīng)歷與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的良好途徑。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)立人格的建構(gòu)策略

1.創(chuàng)設(shè)寬松、自由的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是古典詩(shī)詞的教學(xué)，通常不容許學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，只能按照教師給出的知識(shí)進(jìn)行背誦，背誦詩(shī)詞的中心思想、詩(shī)詞中體現(xiàn)的作者情感、詩(shī)詞固有的賞析。這樣培養(yǎng)出來(lái)的只是一群應(yīng)試型人才，無(wú)法使學(xué)生形成獨(dú)立人格。要想在高中語(yǔ)文教學(xué)中建構(gòu)獨(dú)立人格，就必須改變這種灌輸式的、背誦式的古詩(shī)詞教學(xué)模式。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自由、公平的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的不同意見(jiàn)和見(jiàn)解，發(fā)表自己的看法，使課堂成為學(xué)生自由發(fā)表評(píng)論的場(chǎng)所。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力做到讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，積極主動(dòng)地去探索問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)自由，寬松，安全的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。只有給學(xué)生一個(gè)民主、平等、寬松的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生才會(huì)敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑。

2.課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問(wèn)。要讓學(xué)生懂得不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是質(zhì)疑能力的集中體現(xiàn)，有質(zhì)疑才能有進(jìn)步的道理。在課堂教學(xué)中對(duì)老師的講解，有不明白的地方要大膽提出來(lái)，對(duì)與老師不同的觀(guān)點(diǎn)也要敢于質(zhì)疑。例如，在講解《蜀道難》時(shí)，不少學(xué)生剛開(kāi)始覺(jué)得這篇文章有些生澀難懂，在通過(guò)認(rèn)真閱讀了解后，可能仍然存在一些不明白的地方或者有自己的見(jiàn)解。通過(guò)鼓勵(lì)其提問(wèn)，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生正在對(duì)自己感到疑惑的地方質(zhì)疑，這很重要。于是，就可以發(fā)動(dòng)同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題闡發(fā)自己的觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)學(xué)生的激烈討論，這個(gè)問(wèn)題能夠得到圓滿(mǎn)的回答，而學(xué)生也學(xué)會(huì)了在遇到自己不理解的地方時(shí)，不是一味地聽(tīng)老師的“答案”，而是要有自己的主見(jiàn)，自己的看法，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生感到自己是真正的主人了，也就能敞開(kāi)心扉，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，他們的學(xué)習(xí)積極性也就迸發(fā)出來(lái)了，他們的獨(dú)立人格才能培養(yǎng)起來(lái)。

3.激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)獨(dú)立人格。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，用以提高他們質(zhì)疑的興趣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格?？梢詫?duì)班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)別的組進(jìn)行提問(wèn)。這樣既增加了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們質(zhì)疑的能力和合作探究的能力，有利于學(xué)生獨(dú)立人格的形成。例如，在講解《雨霖鈴》時(shí)，把學(xué)生按照“臨別時(shí)”“離別后”分成兩大組，組內(nèi)再分成小組進(jìn)行對(duì)抗。請(qǐng)他們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)自己組詩(shī)歌內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)其他組的內(nèi)容加以質(zhì)疑。學(xué)生大膽提問(wèn)，如“作者選取的意象是什么，為什么要選取它”“反映了作者什么樣的心情”“某一個(gè)字用得好不好，為什么”“鑒賞某一句詩(shī)句”“使用了什么手法，如何體現(xiàn)的，好處是什么”等問(wèn)題，在其他組同學(xué)提出問(wèn)題后，組內(nèi)同學(xué)通力合作，認(rèn)真思考，互相交流溝通，最后形成答案。這樣一來(lái)，既鍛煉了他們提問(wèn)、質(zhì)疑的能力，也使語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立人格。除此之外，實(shí)現(xiàn)了合作探究，并且鍛煉了他們的語(yǔ)言組織能力和交際能力，可謂一舉多得。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立人格的建構(gòu)極為重要，這對(duì)其今后的成長(zhǎng)乃至整個(gè)人生都有著重大影響。這要求語(yǔ)文教師引起高度重視，在教學(xué)過(guò)程中為其獨(dú)立人格的建構(gòu)創(chuàng)造條件，促使其身心都得到良好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬會(huì)平.高中語(yǔ)文教學(xué)中如何幫助學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立人格[J].教師，2016，（21） ：17.