段惠芳 馬清 王海豐 李妮妮

【摘要】根據非物質文化遺產的概念以及特產分析，闡述了非物質文化遺產融入海南高校留學生教育的必要性，并對非物質文化遺產融入海南高校留學生教育的現(xiàn)狀進行了分析，提出了非物質文化遺產融入海南高校留學生教育的建設性思路與建議。

【關鍵詞】非物質文化遺產 海南高校 留學生教育

2013年，習主席出訪哈薩克斯坦和印度尼西亞，提出了“一帶一路”戰(zhàn)略?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略貫穿歐亞非大陸，涉及中亞、西亞、南亞、東南亞、中東、中東歐、部分歐洲發(fā)達國家和非洲國家。這些沿線地區(qū)的大學成為我們合作與交流的選擇對象?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略讓沿線更多的國家有機會了解和認識中國，必然帶動了高等教育的教育與合作。海南作為海上絲綢之路的必經地帶，具有重要的戰(zhàn)略地位，來瓊留學生人數(shù)增多，帶動了文化的交流。留學生教育作為海南高校教育的重要組成部分，有助于加快中國傳統(tǒng)文化的傳播和國際化人才的培養(yǎng)。

一、非物質文化遺產的概念及特征分析

“非物質文化遺產”一詞起源于1950年日本頒布的《文化財產法》，目前學術界對于非物質文化遺產的界定眾說紛紜，得到廣大學者共識的是《國家級非物質文化遺產代表作申報評定暫行辦法》中提出的概念，非物質文化遺產是指各族人民世代相承的、與群眾生活密切相關的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式（如民俗活動、表演藝術、傳統(tǒng)知識和技能，W及與之相關的器具、實物、手工制品等）和文化空間。在過分追求利益最大化的驅動下，人為因素成為大量文化遺產和自然遺產被破壞的主要原因，這種局面引起了聯(lián)合國的高度關注，呼吁各種正確對待經濟發(fā)展與遺產保護的關系。非物質文化遺產承載著人類的傳統(tǒng)文化，是人類文明的體現(xiàn)，具有不可再生性。它以自己獨特的傳承方式保存下來：口傳心授和代代相傳，具有民族性、地域性、傳承性、活態(tài)性、獨特性的基本特征。

海南位于中國的最南端，是中國海域管轄面積最大的省份，是古代海上絲綢之路的必經之地，獨特的地理環(huán)境為海南非物質文化遺產的形成提供了便利的條件。目前尚存的非物質文化遺產有儋州小調、黎錦、南海航道更路經、海南方言等，這些非物質文化遺產特色鮮明、貼近群眾、而且實用性和科學性較強，具有重要的研究和普及價值。

二、非物質文化遺產融入海南高校留學生教育的必要性

1.非物質文化遺產融入留學生教育的基本價值

豐富教育手段和方法。高校留學生最常用的方法是理論知識灌輸，教育者通過口頭形式有計劃、有目的的向留學生傳授漢語知識，采用理論講解和教授的方法讓留學生了解中國文化，愛上漢語和中國文化。但是單純的理論灌輸會使知識枯燥無味，難以激起學生的興趣，進而缺乏學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，甚至對所學知識產生排斥，難達到預期的教育效果。而非物質文化遺產能在一定程度上彌補理論教育的不足，拓寬教育渠道，豐富教育方法和手段。倘若在向留學生授課過程中有效運用非物質文化遺產資源，對課堂氣氛的調動，學生理解能力和思維能力的加強，學生學習自覺性的提高將起到重要的作用。譬如在講授一帶一路時，抓住留學生的興趣點，展示海南更路經中反映海南人民自力更生、艱苦奮斗精神的事跡，以此來說明南海諸島自古以來就是中國領土的一部分，神圣不可侵犯。

2.增強教育價值

首先，非物質文化遺產有助于實現(xiàn)高效留學生教育的社會目標。大力發(fā)展留學生教育已經成為世界大多數(shù)國家的共識，有利于加強我國的國際交往和文化傳播，富布萊特指出：“傳播我們社會的價值觀去影響其他國家的下一代，對世界格局的作用要遠遠勝過軍事和外交上的作用?！币?guī)模龐大的留學生群體，是培養(yǎng)我國良好國際形象的重要群體，向這一群體弘揚中華文化、展現(xiàn)中國形象、解讀中國政策，其目的是通過教育來影響亞非拉國家的新一代領導人，進而樹立中國政府良好的國際地位。非物質文化遺產教育有助于培養(yǎng)留學生的中國情結，有利于提升留學生的中國文化認同感。對待非物質文化遺產資源，應秉承保護第一，開發(fā)第二的原則，在保護的基礎上合理利用。高校留學生的目標是提升教育的質量和國際化水平。非物質文化遺產有著非常豐富的文化資源，可以為高校留學生教育提供借鑒作用。來華留學生數(shù)量多，興趣廣泛，非物質文化遺產引入課堂教學有利于促進留學生自由發(fā)展，能豐富高校思想政治教育的方法和手段，為教育教學創(chuàng)造更多體驗性教學情境，實現(xiàn)教學情境的優(yōu)化，增強教育效果。因此，非物質文化遺產對高校留學生教育目標的實現(xiàn)有著積極的推動作用。

3.提升教育效果

非物質文化遺產“積淀了民族的共同心理結構、文化情結和價值取向，使我們一見如故，有一種特別親切的感覺，讓人有一種心理上的歸屬感、融合感，從而產生也靈上的共鳴”。對于海南高校的留學生來說，海南人民在新年、端午節(jié)、黎族三月三等重大節(jié)日具有獨特的慶祝方式和風俗習慣，非物質文化遺產向我們傳遞著深厚的中華文化底蘊，深深地吸引著來自五湖四海的留學生。非物質文化遺產是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，高校向留學生傳授非物質文化遺產知識，有助于留學生更全面、真實地了解中國特定歷史時期的社會關系、風俗習慣和社會思想。此外，非物質文化遺產涵蓋多個領域，是各個學科交叉的體現(xiàn)。很多非物質文化遺產是勞動人民在生產實踐中產生的，所以參加非物質文化遺產活動，有利于激發(fā)留學生對中華文化的博大精深肅然起敬。

三、非物質文化遺產融入海南高校留學生教育的現(xiàn)狀分析

1.高校保護和傳承非物質文化遺產是時代賦予的使命

中國是古文明的發(fā)源地，四大文明古國之一。我國人民在長期的勞動和實踐中創(chuàng)造了豐富而燦爛的文化，我國擁有非常豐富的物質文化資源，不同民族、不同地域的非物質文化遺產又各具特色。文化是衡量一個國家與民族繁榮昌盛的重要指標，也是綜合國力的組成部分。當今世界經濟、文化、教育的交流越來越密切，如何把中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳播到其他國家，讓他們增強對中華文化的認同感和自豪感，成為我們義不容辭的責任。地方高校承載著本區(qū)域精神文明建設的重要力量，是區(qū)域文化發(fā)展的風向標，留學生接受和傳播中華文明的重要陣地。所以，時代所賦予的傳播中華文化的責任也就落到了高校的肩上，高校應該充分挖掘和利用本區(qū)域特色的非物質文化遺產資源，在留學生群體中實施非物質文化遺產教育。

2.非物質文化遺產融入高校留學生教育的不足

非物質文化遺產在留學生教育中的價值，主要體現(xiàn)在課程內容上的融入，既可以是在留學生教育的理論知識中融入非物質文化遺產，也可以是在實踐活動中將非物質文化遺產與留學生教育相互融合。前期的海南高校留學生問卷調查顯示，對于"你知道中國或海南有哪些非物質文化遺產嗎"問題的回答，只有3.3%的學生回答教師在課堂上曾經提及過。在問題“從事留學生教學的教師是否曾將非物質文化遺產融入課堂內容”的回答中，0.5%的學生表示“是”，對于“您平時是否注重將非物質文化遺產與留學生教育相結合”的問題，幾乎沒有教師回答“是的，經常”，有10%的教師回答“是的，偶爾”，絕大多數(shù)從事留學生教育的教師在教育教學當中不注重融入非物質文化遺產內容。從學生和教師對相關問題的回答中可以看出，高校留學生教育中缺乏非物質文化遺產知識的運用。

3.非物質文化遺產融入高校留學生教育存在問題的原因

首先，非物質文化遺產，作為中華文化的載體，讓世界各國人民更全面、更詳細地了解中國。承擔高校留學生教育任務的教師，如果思想和行動上不會利用當?shù)氐姆沁z資源，在某種程度上導致非遺資源的教育價值在高校留學生中的作用難以發(fā)揮。其次，留學生對中國非物質文化遺產知識認識不足。隨著國內對非物質文化遺產的研究、保護和開發(fā)利用的力度加大，其價值被越來越多的高校所認識，并且在海南部分學校得到了有效的傳承和保護，但他們對中國非物質文化遺產或海南的非遺知之甚少。再次，教師對非物質文化遺產融入高校留學生教育的路徑和方法掌握不足。物質文化遺產作為一種新生事物，政府和相關媒體單位宣傳力度不夠，高校也沒有引起足夠的重視，教師基本尚未接受相關方面的培訓，也沒有組成專門的非物質文化遺產教師隊伍，他們不了解非遺具備的獨特價值及非物質文化遺產與高校留學生教育之間的聯(lián)系。

四、非物質文化遺產融入海南高校留學生教育的思路與建議

1.具有地方特色的非物質文化遺產融入教學

我國非物質文化遺產數(shù)量多，分布廣，選擇地方特色的非物質文化遺產作為輔助教學，有助于吸引學生的關注，増強學生對教學內容的興趣，拉近學生與教育者之間的距離。對于來瓊的留學生來說，在教學中可以選擇具有海南特色的非遺內容，如南海航道更路經、黎錦、儋州小調等，有利于增進對海南的歸屬感、自豪感和認同感。如果在高校留學生教育中穿插非物質文化遺產內容，傳授給學生更多關于某種非物質文化遺產的知識，讓枯燥的語言內容更加生動、文化課更加形象，易于理解，幫助學生了解到非物質文化遺產與思留學生育之間的聯(lián)系。

2.提升融入主導者的非遺素養(yǎng)

將非物質文化遺產融入高校留學生教育，首先必須提升教師在非物質文化遺產方面的知識水平。目前高校從事留學生教育工作的教師對非物質文化遺產缺乏一定的認識。高校教師提高自主學習的能力，主動通過網絡、學校圖書館甚至是親身實踐等途徑，獲得豐富的知識，才能自然流暢地將非物質文化遺產融入留學生教育，獲得預期的教學效果，除了教師自己主動學習非遺知識以外，學校應該加強對教師的相關系統(tǒng)性的培訓和進修，為他們學習專業(yè)的非物質文化遺產知識提供機會和平臺。

參考文獻：

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