孫士華 許海英

【摘要】基于信息技術(shù)課學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的差異，能更加有效地激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與的積極性?；谛畔⒓夹g(shù)課學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)更加高效，自然而然地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，通過學(xué)分制管理，可以督促學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 主體地位 差異 興趣

當(dāng)前，在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力是課程改革的重要內(nèi)容。然而，在我們的小學(xué)信息技術(shù)課堂中卻在這方面做得不夠好。我們在多年的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究中，通過建設(shè)和研究學(xué)生基于信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人?；谛畔⒓夹g(shù)課學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，相比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，有著無可比擬的優(yōu)勢。

所謂的信息技術(shù)課學(xué)習(xí)網(wǎng)站，就是我們按照《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)，將小學(xué)生需要掌握的信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容按先易后難的原則整合為幾個(gè)知識(shí)模塊：操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、電腦繪畫、文字編輯、電子表格、演示文稿制作、電腦動(dòng)畫、logo編程、scratch編程、初步網(wǎng)頁制作等內(nèi)容，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)均包含圖文并茂的導(dǎo)學(xué)案、操作示范視頻、檢測練習(xí)題等輔助學(xué)習(xí)材料。學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展水平，自主選擇自己喜歡的內(nèi)容，開展自主探究學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境中，學(xué)生真正變身為課堂的主人，他們可以自主決定自己的學(xué)習(xí)探究內(nèi)容，可以自主決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以和志同道合的同學(xué)組成學(xué)習(xí)興趣小組，共同協(xié)作學(xué)習(xí)。基于信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)相比較傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式，有著無與倫比的優(yōu)勢。

一、基于信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)可以真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課堂上，學(xué)生可以決定自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式嗎？不能。教師控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)。學(xué)生的所謂的“自主探究學(xué)習(xí)”不過是在極其有限的范圍內(nèi)的“自主”，只不過是老師為“自主”而“自主”而已。

在基于信息技術(shù)課學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的知識(shí)內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站的輔助材料開展自主探究學(xué)習(xí)，基于信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、基于信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)更好地關(guān)注了學(xué)生差異

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生之間的差異是確實(shí)存在的。因家庭條件和學(xué)生自身興趣愛好的不同，學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊，這導(dǎo)致我們在信息技術(shù)課教學(xué)中安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)十分苦惱，大部分教師采用統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度的方式，往往導(dǎo)致沒有基礎(chǔ)的學(xué)生疲于奔命，而水平相對較高的學(xué)生又全無興趣，這成為信息技術(shù)課教學(xué)中困擾我們的難題。

在信息技術(shù)課學(xué)習(xí)網(wǎng)站環(huán)境下，這個(gè)問題就不復(fù)存在了，因?yàn)閷W(xué)生更多地是利用導(dǎo)學(xué)案、操作示范視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生無需采用統(tǒng)一進(jìn)度學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際發(fā)展水平，選擇自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇與自己有著共同興趣愛好的同學(xué)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。學(xué)生都可以在自己現(xiàn)有水平上得到提升，獲取成功的體驗(yàn)。

三、基于信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與積極性

當(dāng)前的信息技術(shù)課教學(xué)由于統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，總難讓所有的學(xué)生都對這部分內(nèi)容都產(chǎn)生濃厚的興趣。在一些優(yōu)質(zhì)課評比中，老師總是挖空心思地創(chuàng)設(shè)一些情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。但是，效果往往并不是十分明顯。而且，讓老師們挖空心思地創(chuàng)設(shè)情境，成為了他們的沉重負(fù)擔(dān)。

基于信息技術(shù)課學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣無需你去激發(fā)，他們自己便會(huì)選擇自己喜歡的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。只要我們老師及時(shí)對他們進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓他們在嘗試性探究之后獲取應(yīng)有的成就感，他們的興趣愛好會(huì)得到維持和鞏固，每一節(jié)課他們都會(huì)積極參與，做到了有效參與。

當(dāng)然，基于信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)還有一些不完善的地方。例如，在學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”過程中，部分學(xué)生的興趣愛好非常容易轉(zhuǎn)移，今天喜歡這個(gè)，明天喜歡那個(gè)，結(jié)果東一榔頭西一鋤，所學(xué)知識(shí)雜而不精，缺乏系統(tǒng)性。針對這一問題，我們采用學(xué)分制督促學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，把每個(gè)知識(shí)模塊的知識(shí)內(nèi)容分為“選修”和“必修”兩個(gè)部分，在每一個(gè)學(xué)期學(xué)生必須完成“必修”部分的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，檢查的方式便是讓學(xué)生提交利用“必修”部分的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)作的作品，通過這個(gè)辦法，學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性大大加強(qiáng)，知識(shí)的系統(tǒng)性明顯增強(qiáng)。

基于信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)課教學(xué)模式的全新變革，在這種教學(xué)環(huán)境下下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是齊頭并進(jìn)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，而是變成了學(xué)生根據(jù)自己的愛好和自身發(fā)展水平而開展的自主探究學(xué)習(xí)。小學(xué)信息技術(shù)課堂變成了教師引導(dǎo)和指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)樂園，學(xué)生在這里發(fā)展的是自己的興趣愛好，提升的是自身的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作意識(shí)，這才是我們需要堅(jiān)持的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式。