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        小學(xué)英語(yǔ)以學(xué)生為主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)方法探討

        2019-04-29 00:01:38康琦媛
        散文百家·下旬刊 2019年5期
        關(guān)鍵詞:方法探析主導(dǎo)地位小學(xué)英語(yǔ)

        康琦媛

        摘 要:傳統(tǒng)教育注重教師的教學(xué)任務(wù),忽視了學(xué)生的主體性?,F(xiàn)代教育哲學(xué)認(rèn)為;學(xué)生是學(xué)習(xí)生活的個(gè)體,具有獨(dú)立的自我意識(shí)和主動(dòng)性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂建設(shè),不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性,而且極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。所以本文就是簡(jiǎn)單的介紹一下,在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,如何有效的以學(xué)生為主導(dǎo)來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);主導(dǎo)地位;學(xué)生方面;方法探析

        英語(yǔ)作為世界通行證,越來(lái)越受歡迎。在新的歷史時(shí)期,提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)用性已迫在眉睫。因此,教師在教學(xué)中必須擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式,通過(guò)吸引學(xué)生的課堂教學(xué)模式,樹(shù)立了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念,通過(guò)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,以探究式學(xué)習(xí)模式開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué):

        一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

        要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué),首先要改變傳統(tǒng)的師生觀。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是知識(shí)的發(fā)起者,具有很高的權(quán)威性。學(xué)生是知識(shí)的接受者,在教師的指揮下被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這種師生觀使得英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐無(wú)法進(jìn)行,學(xué)生只能無(wú)聊地聽(tīng)、讀、背等等,出現(xiàn)了高分低能的“學(xué)者”。課堂本質(zhì)上是師生互動(dòng)的過(guò)程,教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程。改變教師和學(xué)生的觀點(diǎn)可以使學(xué)生在心理上發(fā)生改變,學(xué)生可以在課堂上自由表達(dá)自己,英語(yǔ)的實(shí)用性可以體現(xiàn)出來(lái):

        二、教師應(yīng)該尊重和理解學(xué)生

        傳統(tǒng)的教師在課堂上樹(shù)立了“權(quán)威”的形象。面對(duì)老師的“嚴(yán)肅性”,學(xué)生常常害怕,在課堂上,學(xué)生害怕提問(wèn)和回答問(wèn)題。因此,要使學(xué)生有效地參與課堂活動(dòng),提高自信心和自尊,教師首先要尊重和理解學(xué)生。

        對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)是一門外語(yǔ),學(xué)習(xí)起來(lái)有較大的難度,這就要求教師理解他們,在英語(yǔ)教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),不要“一棒子打死人”,并應(yīng)以導(dǎo)言引導(dǎo)學(xué)生在不敢問(wèn)問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)プ?,好好談?wù)勀愕南敕?,使得學(xué)生能夠理解教師的用心良苦,那么學(xué)生也就會(huì)更好的參與到教師的教學(xué)課堂中去。

        隨著時(shí)間的推移,當(dāng)師生關(guān)系達(dá)到和諧時(shí),學(xué)生可以在英語(yǔ)課堂上自由思考,更容易學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

        三、尊重學(xué)生的個(gè)人差異

        學(xué)生在生理、心理等方面客觀存在著一定的差異,相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有的學(xué)生能夠完全掌握,有的學(xué)生感到困惑。因此,要把學(xué)生作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體,教師首先要了解學(xué)生,了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等,對(duì)學(xué)生有全面的了解后,課堂教師才能更好的開(kāi)展相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)課堂,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在課堂提問(wèn)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的熱情,教師可以在課堂提問(wèn)過(guò)程中基于基礎(chǔ)知識(shí)從而使得部分學(xué)生可以提高自身的積極性與興趣。讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)學(xué)生是活潑的,同時(shí)也喜歡接受別人的鼓勵(lì)和贊揚(yáng),在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。如果一名學(xué)生在課堂上,暫時(shí)無(wú)法回答老師的問(wèn)題,老師可以通過(guò)“再想一想,我相信你能做到。” “沒(méi)關(guān)系,你再考慮一下,”“讓我們先讓其他學(xué)生試一試,好嗎?”這些具有鼓勵(lì)意義的語(yǔ)句激勵(lì)學(xué)生。

        四、創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)模式

        以學(xué)生為主體是指學(xué)生在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮主體性。探究式學(xué)習(xí)模式以提問(wèn)為核心,學(xué)生的積極探索為學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)教師領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展,在教學(xué)中,教師必須做到精心講多練。

        1.通過(guò)精雕細(xì)琢展示教師的主導(dǎo)地位。

        在懷疑的基礎(chǔ)上發(fā)言。教師在闡述之前,應(yīng)先設(shè)定問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考,當(dāng)問(wèn)題得到解決或遇到困難時(shí),教師再說(shuō)話,真正做到“不細(xì)膩不粗糙,不氣憤不嚴(yán)肅”。

        2.提高構(gòu)詞技巧的實(shí)踐。

        實(shí)踐而不是教學(xué)是探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成一定的任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐,從而達(dá)到培養(yǎng)技能的目的:

        五、優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

        學(xué)生主體活動(dòng)能力是多種要素有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體。他有三個(gè)最基本的方面:即人的自然力、人的情感、意志、人的知識(shí)和技能。課堂教學(xué)在學(xué)生主體能力結(jié)構(gòu)的三個(gè)因素中起著積極的作用,在發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的主體能力結(jié)構(gòu)中起著重要的作用。然而,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn),“全面教學(xué)”、“死記硬背”的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性,隨著時(shí)間的推移,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失,情感活動(dòng)缺乏,學(xué)科發(fā)展失敗。許多英語(yǔ)考試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生變成了“又聾又啞的人”,他們?cè)诮涣鲿r(shí)不能理解也不能和那好的說(shuō)英語(yǔ),這是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的一種可悲的現(xiàn)象。改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)是必要的。

        六、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體情感的方法

        每位老師希望能教學(xué)生,教好學(xué)生。然而,在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨著弱勢(shì)群體,課堂參與意識(shí)薄弱。我們神圣的職業(yè)使命迫使我們不要抱怨,也不要放棄。遇到學(xué)生不學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不好,不能用“罰”的方式來(lái)對(duì)付學(xué)生。這只會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的疏離,影響學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)科目的興趣。但是在課堂內(nèi)外,我們應(yīng)該鼓勵(lì)更多的學(xué)生,更多的寬容學(xué)生。

        以學(xué)生為主體,突出教師的主導(dǎo)作用,是新課程改革的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生在課程改革過(guò)程中積極探索和形成知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化,重視學(xué)生的主體性作用,需要教師在教學(xué)中不斷地實(shí)踐和總結(jié)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]薛琨.小學(xué)英語(yǔ)信息化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)研究[D].曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào),2013.

        [2]易斌.改革開(kāi)放30年中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程變革研究(1978~2008)[D].湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010.

        [3]喬愛(ài)玲.基于會(huì)話材料與擴(kuò)展聽(tīng)讀資源的交際型英語(yǔ)教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2007.

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