安莉南

摘 要：語文課程的重要性是不言而喻的，對學生的健康成長有著十分緊密的聯(lián)系。高中語文教學對知識量以及對知識理解的程度要求有所提高，而導學案重視在知識講解中向?qū)W生傳授學習方法，更加體現(xiàn)出學生在知識探索中的作用，增加了學生學習知識的能動性。在高中語文教學中將導學案教學體系納入到教學環(huán)節(jié)中可以增加知識講解的創(chuàng)新性，所以本文主要論述語文教師運用導學案進行課程優(yōu)化的實踐，以此增加學科教育的創(chuàng)新性。

關鍵詞：高中語文;導學案;運用策略

語文教師通過導學案向?qū)W生開展知識教育，可以提前將導學案中蘊含的知識告訴學生，吸引學生對課程知識進行深層面的認知，有效提升語文課程教育起到的育人效果。

一、導學案在高中語文教學中的價值

教學中運用導學案能有效提升學生參與學習知識的主動性，導學案將更多的時間交給了學生，為學生營造展示自我、主動提升自身學科素養(yǎng)的平臺。同時，導學案需要學生在課程開展之前對教材知識進行探索，進而讓他們發(fā)揮自己對學科知識進行認知的意愿。教師通過運用導學案實施知識教育，可以讓學生體會到對知識進行主動學習的成就感，讓學生對課程學習產(chǎn)生更強的關注力。

二、在高中語文教學中運用導學案的策略

1.通過導學案引導學生對教材知識進行自主認知，優(yōu)化認知方式。通過對導學案進行價值分析得知，它將更多的時間交給學生，為學生營造展示自我、主動提升自身學科素養(yǎng)的平臺。語文教師利用導學案則能讓能學生感受不同的知識引導，增加學生對語文知識的認知，有效強化學科教育所收獲的教育功能，逐漸優(yōu)化學科教育的育人效果。語文教師運用導學案對高中生進行課堂教學，要想有效提升知識教育的效果，則要通過導學案引導學生對教材知識進行自主認知[3]。高中生具備對外界進行認知的能力，語文教師應立足學生這一認知特點，吸引學生對教材知識實施自主形式的探索。

例如教師實施“再別康橋”時，能通過導學案方式引導學生對教材知識進行思考，有效增加學生對該篇文章的理解。語文教師可設置以下幾方面的內(nèi)容導學，首先，讓學生了解進行此篇文章學習的目的。第一，讓學生能感受詩歌的魅力。第二，引導學生掌握詩歌鑒賞的方法。第三，正確欣賞該首詩歌的情感。其次，對學生講解徐志摩事跡與作品背景知識。再次，進行學習方法的指導。最后，組織學生進行自我檢測。通過實施這樣的課程導學，能有效讓學生掌握課程知識。

2.通過導學案的應用優(yōu)化學生對言文知識的掌握。語文教師能通過導學案將課堂知識進行分類，梳理知識體系。同時，語文教師也可以將文章中的通假字、近義詞以及多義詞進行整理，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構。這樣能讓高中生能更好的感受文章中所蘊含的知識，提升他們對文言文相關知識的理解，也逐漸提升學生的學科素養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)化教學方式以及效果的作用。所以說，語文教師開展導學案教學能幫助學生對課程知識進行多層面的認知，也可以對一些教學內(nèi)容進行補充，逐漸強化學生對語文知識進行認知與應用的能力。通過實施導學案教學，語文教師能更好的發(fā)展學生在知識認知中呈現(xiàn)的個體素質(zhì)，如對學生進行閱讀以及分析等學科能力的培養(yǎng)，這樣能優(yōu)化學科教育所呈現(xiàn)的引導作用。

3.通過導學案的應用優(yōu)化對課程知識進行補充。語文教師通過導學案向?qū)W生開展知識教育，能體現(xiàn)出學生在知識探索中體現(xiàn)的作用，有助于學生得到核心素養(yǎng)的高度培養(yǎng)。為此，語文教師需合理運用導學案向?qū)W生進行知識教育，逐漸引導高中生對教材內(nèi)容進行探索。要想運用導學案提升課程教育的效果，語文教師也需要通過導學案對課程知識進行補充，提升課程教育起到的引導效果。雖然導學案具有很強的教育價值，但是在知識講解中會存有遺漏的問題，語文教師能通過導學案將課堂知識進行分類，指導學生構建完整的知識框架，讓學生更全面的掌握課程知識。如教師開展《過秦論》教育時，可以將作者的內(nèi)容進行整理，將該知識告訴學生，加深素養(yǎng)的高度培養(yǎng)，增加學生在學科學習中的知識體驗。

4.通過導學案優(yōu)化實施合作交流，讓學生學科能力得到培養(yǎng)。語文教師通過導學案向?qū)W生開展知識教育，可以提前將導學案中蘊含的知識告訴學生，為學生進行課程知識思考提供指導。語文教師不僅能通過導學案引導學生對教材知識進行自主認知，也能基于導學案實施合作交流，強化學生的學科能力。在引導學生對課程知識進行主動學習之后，語文教師能組織學生在課堂上依照知識理解進行交流，通過共同分析方式讓高中生逐步得到分析以及總結(jié)能力的有效培養(yǎng)。例如;在開展《拿來主義》實施教育時，語文教師可以提出以下幾個思考問題，引導學生進行知識互動?！拔恼轮刑峒暗降哪脕砭唧w是指什么？”“如何看到作者在文章中所要表達的情感認知？你認為作者是否贊同一些人員的拿來行為？如何判斷的？”“通過學習這篇文章，你認為如何看待一些外來文化的傳播？怎樣更好的傳承與發(fā)展我國優(yōu)秀的文化？”通過實施這樣的導學案教育，能引導學生對文章內(nèi)容進行深層面的理解，也可以讓學生在合作交流的基礎上，得到分析、歸納以及聯(lián)想等能力的培養(yǎng)，以此實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。為此說，語文教師基于導學案實施合作交流，可以改變學生參與知識學習的途徑，亦能讓高中生得到正確的思想觀念教育。

三、結(jié)束語

語文教師在對高中生實施知識教育時，可以通過導學案的方式引導學生對教材內(nèi)容進行深層面的思考以及多層次的認知，增加學生參與知識學習的能動性。語文教師運用導學案對高中生進行課堂教學，要想有效提升知識教育的效果，則要通過導學案引導學生對教材知識進行自主認知。同時，語文教師也要基于導學案實施合作交流，強化學生的學科能力，積極對課程知識進行補充。這樣能更好的培養(yǎng)學生分析、總結(jié)等能力培養(yǎng)，也讓學生得到情感價值的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉彥.高中語文教學中關于“導學案”的思考與實踐[J].課程教育研究，2015（07）.

[2]梁偉仁.高中語文“學案導學”教學模式實踐研究[J].求知導刊，2015（8）.

[3]張玲玲.基于學案導學的高中語文有效教學分析[J].新課程學習（下），2014（10）.