張小燈

【摘要】伴隨新課程改革的深入展開，教師的首要任務在于課堂教學的改革創(chuàng)新，但是教師往往忽略了教師作業(yè)批改這個環(huán)節(jié).作業(yè)批改應該被當作新課改的關鍵研究內容來進行優(yōu)化和改善，應該打破傳統(tǒng)的作業(yè)批改形式，幫助每一位數(shù)學教師提升課堂教學質量.因此，本文根據(jù)新課標下數(shù)學作業(yè)分析展開了論述.

【關鍵詞】作業(yè)批改;新課標;數(shù)學作業(yè)

作業(yè)批改屬于初中階段數(shù)學教師教學過程中十分關鍵的一個部分，作業(yè)批改的形式對學生的成長具有十分重要的影響.作為一名合格的數(shù)學教師，需要注重作業(yè)的批改，高效落實作業(yè)批改的工作，有效的作業(yè)批改不單單能夠指引學生更好地展開學習，還能夠拉近教師和學生之間的情感距離.怎樣提升作業(yè)批改的有效性，是每一位初中數(shù)學教師需要去思考的問題.

一、初中數(shù)學作業(yè)批改存在的不足

（一）不能清楚地了解學生完成作業(yè)的過程

教師安排作業(yè)和對作業(yè)進行批改是屬于對課堂教學的延伸，同時還是師生溝通信息的一個重要環(huán)節(jié).有一些教師為了能夠快速地做好作業(yè)批改任務，太過追求作業(yè)的“質量”好壞，布置的作業(yè)往往都是在修訂過的習題當中進行選用，以至于作業(yè)變成了抄寫例題.以學生的視角來看，作業(yè)就變成了他們的壓力，變得毫無意義[1].

（二）作業(yè)批改方式存在不足

作業(yè)的批改方式太過單一，大多數(shù)教師總是覺得作業(yè)就是自己一種批批改改的行為，不需要去顧慮自己在批改中的評價方式會給學生帶來什么樣的影響.

（三）作業(yè)批改評價缺乏真誠的溝通

初中數(shù)學教師在批改作業(yè)以后給學生的反饋時間間隔很長，無法給學生第一時間進行反饋.同時，教師在批改的時候太過注重自身的權威，高高在上，忽略了學生的心理感受.

二、新課標下數(shù)學作業(yè)的批改實施對策

（一）指引學生相互進行作業(yè)的批改

在初中階段的數(shù)學作業(yè)批改，教師可以選擇對學生加以引導從而落實相互批改作業(yè)的目的.比如，小組合作形式、同桌合作形式等等.在進行相互批改的方式下，同學之間不單單可以察覺雙方存在的不足，也有利于察覺自身存在的問題，從而在第一時間進行改正.此外，還可以讓同學之間相互學習，拓展自身的解題技能.從而達到取長補短、提高雙方的學習質量.比如，在教“一元二次方程根的判別式”一課時，教師應該緊密圍繞著這節(jié)課的知識內容開展習題的挑選.比如，方程（m+2）x2+2x-1=0有兩個實數(shù)根，求m的取值范圍.在學生完成該題，并上交作業(yè)之后，教師可以引導學生用小組合作或者是同桌合作的形式開展作業(yè)的批改.把作業(yè)的順序弄混，安排給所有的學生，同時引導學生在批改過程中說清楚對方出現(xiàn)錯誤的原因.之后和被批改的同學開展溝通.這種批改的形式，并不是簡單的批改，而是一種思考的模式，學生不僅僅注重結果到底正不正確，更樂于去尋找錯誤的原因，同時主動尋求解決辦法.如此一來就有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣.同時，教師運用課堂的習題進行訓練，可以有助于自己的壓力降低，對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)具有十分顯著的效果.

（二）批改語言的有效運用

教師適量地運用批改語言進行作業(yè)批改，能夠更好地展現(xiàn)出教師具備的人文情懷.只有從內心深處散發(fā)出來的，才可以深入人心.初中階段的學生作業(yè)做到完全正確是很困難的一件事情，學生容易在看題、分析、計算與書寫等方面發(fā)生錯誤.教師在批改作業(yè)的時候應該在錯誤之處落實好標記，讓學生懂得自身的錯誤在哪里，同時自主思考與改正.之后合理運用評判語言引導學生對自身的解答經(jīng)過開展反思.簡潔的評判語言，比如，“這樣對嗎、再想一想、仔細看看”等等的語言.經(jīng)過簡潔評語的有效引導，能夠緩解學生緊張的心態(tài)，可以定下心來去剖析錯誤的因素，同時尋求處理的辦法，最后的目標是讓學生認識到自身的不足，以后就能夠更加富有針對性地開展加強學習的工作[2].

三、結束語

總而言之，初中階段對數(shù)學作業(yè)的布置當中，作業(yè)的批改是十分關鍵的部分，只有使學生從平時的數(shù)學作業(yè)當中形成自身的思維模式，才可以有效地應付數(shù)學問題的解決.初中階段的數(shù)學教師應該掌握數(shù)學作業(yè)的困難之處還有重要之處.在安排上面更加合理，注重培育學生的數(shù)學解題習性，而在批改數(shù)學作業(yè)和講解數(shù)學習題時，教師能夠更加具有彈性，使學生能夠加入其中，展現(xiàn)出主觀能動性，才可以有助于學生更有效地順應數(shù)學知識的學習.

【參考文獻】

[1]秦磊，周榮超.應用信息技術優(yōu)化初中數(shù)學作業(yè)教學的初步研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（20）：56-57.

[2]劉延翠.結合教研實踐談初中數(shù)學作業(yè)批改中的問題[J].中國校外教育，2015（17）：114.