段福家 武傳莉

【摘要】語文教學(xué)教是語言、文學(xué)和文化，語言包括書面語言和口頭語言。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作是非常重要的兩個部分，這兩個部分是相輔相成的。在小學(xué)語文教學(xué)中讀寫有效地結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何提高小學(xué)生的閱讀和寫作能力，一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并提出一些相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 閱讀 寫作 讀寫結(jié)合

小學(xué)語文中閱讀教學(xué)是非常重要的一部分，小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的整個階段，做好閱讀教學(xué)是每個語文教師的職責(zé)。葉圣陶先生曾說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”?？梢姡瑢懽麟x不開閱讀，得益于閱讀，閱讀為寫作提供了大量的素材，寫作就是靠平時閱讀的積累，閱讀的多了，就有了自己的思想，自然語言也豐富了，寫作時方能才思敏捷，可以把自己的想法用文字表達(dá)的更完美，所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神”。由此可見，在教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合，可以更好地拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

從長時間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，閱讀是不斷積累的過程。在語文教學(xué)中，教材是最重要的基礎(chǔ)知識，是教學(xué)中學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵知識，蘊(yùn)含著豐富的素材，對寫做和閱讀有著重要的意義。作為教師要深挖教材，靈活應(yīng)用，通過不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟課本中的內(nèi)容，掌握所學(xué)知識。小學(xué)生最大的問題是：知識面窄，知識儲備少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，沒有可寫的素材。因此，對寫作沒有興趣，這是在小學(xué)語文寫作教學(xué)中面臨的最為重要也是最困難的問題。因此，教師首先要培育學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣，在閱讀的過程中，識字、解析詞句、掌握詞組的含義，反復(fù)組詞造句，充分吸收課文中的精華。通過閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的立意、中心思想、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)安排和藝術(shù)特點(diǎn)等，在不斷積累的基礎(chǔ)上，才可以在以后的寫作中，加以應(yīng)用。

“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，對感興趣的文章，寫生在閱讀時可以提高閱讀的質(zhì)量。閱讀的興趣和習(xí)慣是需要慢慢培養(yǎng)的，要持之以恒，堅(jiān)持不懈才能保持閱讀的良好習(xí)慣。在日常的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對一些經(jīng)典的課文反復(fù)誦讀，在誦讀的過程中去體會語文深厚的內(nèi)涵和情致，背誦經(jīng)典的詞句和段落，拓展學(xué)生的思維和眼界，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造力。在誦讀的過程中，讓學(xué)生說出對文章的理解和對一些詞句的感悟，同時說出對文章所表達(dá)情感的體會，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解閱讀文章。除了反復(fù)閱讀教材中的文章外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物進(jìn)行語言和為寫作積累素材，有意識培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中挖掘題材再結(jié)合平時閱讀時積累的素材進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的真情實(shí)感，這樣非常有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。

二、在閱讀中摘錄優(yōu)美、經(jīng)典詞句，為寫作打基礎(chǔ)

寫作是一個長期的慢慢積累的過程，不是一蹴而就。是在積累的基礎(chǔ)上不斷地加以練習(xí)，才能逐漸地寫出好文章。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生形成摘錄優(yōu)美詞句、經(jīng)典語句的習(xí)慣，反復(fù)誦讀，并且把這些優(yōu)美的、經(jīng)典的詞句背下來，在誦讀和背誦的過程中，要求學(xué)生弄懂字詞的含義，理解文章寫作的順序，體會和感悟這些詞句的意境，欣賞語言的美感，通過摘錄完成素材的積累和寫作的練習(xí)。

三、在閱讀過程中練習(xí)寫作

葉圣陶陳先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。閱讀后可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，仿寫文章時，哪些內(nèi)容是可以借鑒的，原文中用到了哪些寫作手法，如象征、對比、排比等，都要求學(xué)生認(rèn)真體會和消化，把平時積累的字、詞、句、段和寫作手法應(yīng)用到作文中，通過日積月累，學(xué)生的詞匯豐富了，寫作手法也有了，寫出來的作文就飽滿了。比如，對課文《開國大典》的教學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“典禮”“閱兵會場”“閱兵式”后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀看閱兵式的錄像，指導(dǎo)學(xué)生對閱兵式的場面進(jìn)行描述，然后拓展到仿寫，如要求學(xué)生進(jìn)行奧運(yùn)會開幕式或閉模式的場景描寫。如果只是照搬課文中的優(yōu)美詞句和段落，也是無法完成寫作的，學(xué)生還要體驗(yàn)生活，觀察生活，生活是寫作的源泉，如平時注意觀察父母、老師的外貌特征，言行舉止，表情等，描寫人物時，就可以用人物自己的言行展現(xiàn)人物的性格特征，這樣寫出來的人物個性鮮明，生動飽滿，更加引人入勝，更真實(shí)感人。

四、發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有些課文會留有一些空白點(diǎn)，意猶未盡。教師可以利用這些空白點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展思維，創(chuàng)新思維，用學(xué)生自己的語言寫出來，把詞語的意思表達(dá)出來，既進(jìn)行了讀寫訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、加強(qiáng)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練

教師在語文的教學(xué)過程中，充分利用課本素材，教會學(xué)生如何領(lǐng)悟作者表達(dá)的中心思想、寫作手法，正確理解文章的內(nèi)涵，要求學(xué)生清楚、連貫、明白地復(fù)述文章。在復(fù)述的過程中，學(xué)生可以更深地理解課文，并積累詞匯，同時練習(xí)了語言的表達(dá)能力。鼓勵學(xué)生在復(fù)述的過程中，利用自己的想象力，創(chuàng)造性地復(fù)述，如增加自己的情感描述，使用優(yōu)美的語言等，從量的積累到發(fā)生質(zhì)的飛躍，學(xué)生就會對語文的讀寫有了更濃的興趣和愛好，寫作水平就會逐漸地提高。有了這些基礎(chǔ)，就可以增加學(xué)生的課外閱讀，要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，寫日記時可以摘錄閱讀文章中的詞句，可以寫提綱，也可以寫讀后感，把文章中一些好的、優(yōu)美的辭藻和語言提煉出來，應(yīng)用到自己的寫作中，不僅閱讀能力增強(qiáng)了，寫作水平也在逐步地提高。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和愛好，還要不斷的進(jìn)行寫作練習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生有著豐富的想象力，雖然小學(xué)生對事物的認(rèn)識不全面，有很大的局限性，但是可以依靠學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性思維進(jìn)行寫作，展開聯(lián)想，進(jìn)行改寫和擴(kuò)寫。比如，要求學(xué)生給故事續(xù)寫一個新的結(jié)局，在續(xù)寫的過程中，學(xué)生不僅要閱讀理解故事的全部情節(jié)和內(nèi)涵，更要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，才能寫出自己理想中的結(jié)局。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，也提高了寫作水平，教師實(shí)時地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，學(xué)生就產(chǎn)生了很強(qiáng)的自信心和滿足感，學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，形成良性循環(huán)。需要注意的是，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，由于學(xué)生的個體差異造成讀寫能力的差異，教師不能用同一種教學(xué)方式對每一個同學(xué)，如果學(xué)生長時間在寫作上沒有進(jìn)步或突破，學(xué)生就會感覺疲勞和氣餒，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，因材施教，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，使學(xué)生不斷地積累更多的知識，這些積累會潛移默化地影響學(xué)生。因此，教師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，才能收到良好的教學(xué)效果。

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