湯雙兵

【摘要】通過分析思維導(dǎo)圖在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)成效，作為本學(xué)科在教學(xué)方法方面的調(diào)整依據(jù)。分析方法是以我們學(xué)校2015級護(hù)理學(xué)生作為分析對象，運用隨機(jī)的方法抽取兩個班級進(jìn)行分為兩組，分析組為50人，運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而對照組為51人，則采用常規(guī)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過結(jié)果的對比，得出思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中有積極作用的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)方法

一、分析對象和分析方法

1.分析對象

此次研究以廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2015級護(hù)理學(xué)生作為分析對象，運用隨機(jī)的方法抽取兩個班級進(jìn)行分為兩組，分析組為50人，而相關(guān)對照組為51人，這兩組學(xué)生大致同齡，性別比例大致相同，而前期的操作考試和學(xué)習(xí)成績、操作考試成績的差異沒有統(tǒng)計學(xué)的意義（P>0.05）。對其研究的時間是2017年3月至2018年9月，總共費時一個學(xué)期左右。

2.分析方法

這里的對照組，我們采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法。主要是課前預(yù)習(xí)時，由老師口頭交代學(xué)生們自行開展預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)效果并沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)時主要通過講授的方法進(jìn)行教學(xué)，在課后的拓展和鞏固階段，老師會布置思考題讓學(xué)生們完成作業(yè)。這里的考察方法是將學(xué)生的理論考試成績當(dāng)作此次研究評價的唯一指標(biāo)。

而對于分析組，則運用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。首先是在課前，老師對本組學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的相關(guān)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念、教學(xué)目的以及如何繪制思維導(dǎo)圖的方法。其次是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法來進(jìn)行筆記的記錄，從而能夠?qū)φn前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固以及完善，由于最初學(xué)生對思維導(dǎo)圖掌握不熟練，老師可以在板書的過程中運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生熟悉和理解。之后可以讓學(xué)生自己來展示運用思維導(dǎo)圖方法的成果，通過分享交流共同提高自己的掌握程度。最后是課后的拓展和鞏固，讓學(xué)生自己對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正和完善，從而完成評價性作業(yè)。最后是在課后知識鞏固階段，通過運用文字、符號、顏色以及圖形等方式第三次修正自己的思維導(dǎo)圖，形成評價性作業(yè)。

3.教學(xué)效果評價

當(dāng)研究的整個過程結(jié)束之后，這兩組都以本學(xué)科期末考試的考試成績以及平常的作業(yè)的成績?yōu)楸敬窝芯康脑u估標(biāo)準(zhǔn)。其中，由我院的教研室選擇難度相當(dāng)?shù)脑囶}，對兩組學(xué)生考試的試題統(tǒng)一規(guī)定，并進(jìn)行統(tǒng)一的試卷評閱。最終的考核成績由平常作業(yè)和期末考試兩部分構(gòu)成，其中平時作業(yè)占三成，而期末考試占七成。

在研究的課程結(jié)束之后，還要給分析組的同學(xué)下發(fā)問卷，從而對思維導(dǎo)圖教學(xué)方法效果進(jìn)行評估。問卷內(nèi)容主要以判斷題和自主解答題兩部分構(gòu)成，判斷題為9個，分為有、不確定、沒有三個等級，主要涉及思維導(dǎo)圖對學(xué)生理論的掌握是否有幫助等內(nèi)容，自主解答題為1個，主要涉及在教學(xué)過程中學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的建議。本次給分析組下發(fā)問卷50份，采用不記名方式填寫，有效問卷48份，有效回收率是96%。

4.統(tǒng)計學(xué)方法

本次研究采用專業(yè)統(tǒng)計軟件對結(jié)果進(jìn)行分析，相關(guān)計量資料用x±s表示，考核成績用t檢驗。

二、分析結(jié)果

1.分析組和對照組的成績比較

由下表可知，運用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行教學(xué)的分析組考核成績明顯高于對照組（P<0.05）見表1。

2.維導(dǎo)圖的效果評估

通過對有效調(diào)查問卷的分析，得到結(jié)果見表2。

三、本次研究的結(jié)論

1.思維導(dǎo)圖教學(xué)法利于提高學(xué)生技能水平

通過此次研究我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更加熟練的快速掌握各種操作，由此學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了極大提高。我們從對兩組學(xué)生平時成績以及期末成績的統(tǒng)計表也可以看出，分析組明顯更勝一籌。在對分析組的學(xué)生進(jìn)行訪談時候?qū)W生說，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時候，需要經(jīng)過細(xì)致的思考畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，當(dāng)看不懂的時候，做好標(biāo)記及時解決問題，從而提高了預(yù)習(xí)的效率;而在上課期間，通過觀察老師運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課的示范操作，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記記錄，也就更能夠把握好各種操作的細(xì)節(jié)問題;在課后的練習(xí)過程中通過運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行操作流程的回憶，通過和同學(xué)們互相的交流分享，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)法利于革新教學(xué)觀念

在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法是以學(xué)生為主體對象的，必須讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，依照自己實際的基礎(chǔ)情況以及預(yù)習(xí)的效果制訂符合自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而能夠合理科學(xué)的選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使自己的知識以及能力都能得到極大提升。我們在對分析組的學(xué)生的相關(guān)談話中了解到，通過對思維導(dǎo)圖這類教學(xué)方法的應(yīng)用，老師能夠適時的對學(xué)生在操作技能的熟練以及理解程度情況進(jìn)行了解，同時根據(jù)所了解到的情況對學(xué)生進(jìn)行綜合性的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠提高自己的學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。

3.思維導(dǎo)圖教學(xué)法利于提高學(xué)生理論成績

通過本次研究我們發(fā)現(xiàn)，運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的同學(xué)，在進(jìn)行《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的考試時，能夠獲得更理想的成績，這是因為思維導(dǎo)圖使得他們提高了自己課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的效率，加深了他們對知識的理解以及應(yīng)用。毫無疑問，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性具有極好的效果，第一，這種教學(xué)方法使得學(xué)生們能夠整體的對知識進(jìn)行把握，能夠理清學(xué)習(xí)思路;第二，這種教學(xué)方法也使得老師能夠?qū)W(xué)生知識的掌握情況有及時而充分地了解，從而可以根據(jù)實際需要調(diào)整自己的教學(xué)方式以及教學(xué)的進(jìn)度。

4.思維導(dǎo)圖教學(xué)法利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師通過讓學(xué)生上講臺展示自己對此類方法的應(yīng)用，通過讓學(xué)生總結(jié)之前學(xué)過的重點知識等，不僅能夠提高上臺展示的學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠根據(jù)臺下學(xué)生的反應(yīng)，了解他們對這類知識的理解程度以及掌握的程度，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。更加重要的在于教師不再是傳統(tǒng)的教授相關(guān)的理論知識，而是讓學(xué)生們自己獲得了一種學(xué)習(xí)方式，他們可以通過自主學(xué)習(xí)，從而獲得自己想要學(xué)習(xí)的知識。

綜上所述，運用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》知識的教授，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，同時也提高了學(xué)生們對于相關(guān)操作技能的掌握程度，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性。

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