吳光兵

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，面對(duì)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下的問(wèn)題，教師應(yīng)該積極尋找方法提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。首先，改變課堂的導(dǎo)入方式，尋找小學(xué)生感興趣的題材進(jìn)行導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)該增強(qiáng)課堂的學(xué)生自主性，把課堂的時(shí)間更多的交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作等形式，進(jìn)行閱讀自學(xué)。最后。教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力。課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合課外的閱讀，才能鞏固知識(shí)，提升能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課堂;有效舉措;創(chuàng)設(shè)情境;激發(fā)興趣

一、加強(qiáng)課堂討論，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的

討論能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性。討論激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維?！罢胬碓睫q越明”爭(zhēng)辯往往能強(qiáng)化知識(shí)的是與非、對(duì)與錯(cuò)爭(zhēng)辯的內(nèi)容是圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)的重難點(diǎn)，組織學(xué)生爭(zhēng)辯利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，重難點(diǎn)的突破，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如“趙洲橋?yàn)槭裁匆ǔ晒靶蔚?？”這個(gè)問(wèn)題不易理解，這也是教學(xué)重難點(diǎn)之一，老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)，學(xué)生們圍繞這個(gè)問(wèn)題，擺觀點(diǎn)、講道理、暢所欲言、各抒己見(jiàn)，甚至有學(xué)生一邊在紙上畫(huà)圖，一邊用手比劃，爭(zhēng)的面紅耳赤，匯報(bào)交流時(shí)，答案各異：“建成拱形更美觀、建成拱形更方便橋下通過(guò)船只、建成拱形能在發(fā)大水時(shí)沖不垮、建成拱形不但節(jié)省石料，而且堅(jiān)固耐用?！?/p>

討論能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)西門(mén)豹這個(gè)人，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他機(jī)智聰明，關(guān)心老百姓，是一個(gè)好官，但也有學(xué)生大膽質(zhì)疑認(rèn)為他太殘暴了，提出“未經(jīng)審判，他怎將巫婆，官紳投河使其它送命”的觀點(diǎn)，由此引起了一場(chǎng)“唇槍舌劍”經(jīng)過(guò)一番群情激動(dòng)的爭(zhēng)辯，雙方終于達(dá)成共識(shí)，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，他作為擁有兵權(quán)的土方官持有生殺大權(quán)，他將計(jì)就計(jì)懲治巫婆和官紳，是個(gè)為民除害的好官。如果今天，他這種做法是不合法定程序的，應(yīng)該通過(guò)公開(kāi)審判的方式進(jìn)行，而且老百姓也不會(huì)這么迷信，肯定會(huì)向西門(mén)豹去控告巫婆和官紳的。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢?jiàn)，興趣是最好的老師，是求知的前提和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中抑制疲勞、愉悅心情，所以學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)源于具體情境，而課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，讓學(xué)生置身其中與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而有利于學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)含有學(xué)校、老師、桌椅等生字的課文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放視頻，在一首輕快的音樂(lè)中，畫(huà)面中出現(xiàn)學(xué)校、桌椅等生字并伴有音頻，讓學(xué)生跟讀，老師只是播放音樂(lè)，然后讓學(xué)生在輕快的音樂(lè)里模仿剛剛聽(tīng)到的閱讀課文。這樣的學(xué)習(xí)不但可以使學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，而且使學(xué)生掌握了要學(xué)習(xí)的生字。

三、教師傳授閱讀方法，提高學(xué)生閱讀水平

1.瀏覽。要求在最短時(shí)間內(nèi)了解文章大概意思，主要人物。這就要求速度，要想提高速度就要學(xué)會(huì)瀏覽、跳讀等技能。學(xué)生閱讀時(shí)經(jīng)常停頓，必然影響閱讀速度。老師應(yīng)該要求學(xué)生提高閱讀速度，在最短時(shí)間內(nèi)了解文章的大概意思、主要人物。這也要求老師要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，逐步提高閱讀的速度以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

2.細(xì)讀。細(xì)讀不必讀得太多，只要在第一步把握文章大意的基礎(chǔ)上選取出有用的或有興趣的文段來(lái)讀，逐字逐句地分析。其意義在于練習(xí)選取有用的，可訓(xùn)練圍繞中心組織材料的能力，有助于提高作文水平。

3.咀嚼。從總體上把握文章，對(duì)文章進(jìn)行“全面理解，綜合分析”。理清文章的脈絡(luò)，抓住主線，身臨其境地去體會(huì)作者的思想感情，然后分析作者的寫(xiě)作方法，總結(jié)出適合自己的方法加以練習(xí)，最后形成對(duì)文章的最終評(píng)價(jià)。由于是建立在“細(xì)讀”的基礎(chǔ)上，這次的認(rèn)識(shí)程度將比“瀏覽”深刻得多，然后再總結(jié)閱讀心得，通過(guò)心得積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高閱讀和寫(xiě)作能力。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，誘發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。閱讀教學(xué)中允許有著不同生活經(jīng)歷和個(gè)性化的反應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中長(zhǎng)大了，可它的尾巴怎么就沒(méi)了呢？”“這樣吧，同學(xué)們可以帶著這個(gè)問(wèn)題去田野觀察，去查查資料，或去問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)。看誰(shuí)先找到答案好不好？”同學(xué)們一聽(tīng)，都躍躍欲試，充滿了探求的渴望。果然，第二天許多同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了答案?？梢韵胂瘢⒆觽冏杂傻娜ンw驗(yàn)，想象，創(chuàng)造，那是一件多么快樂(lè)的事?。?/p>

2.創(chuàng)設(shè)角色情境。課文是作者對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和思維軌跡。閱讀教學(xué)是學(xué)生·教師·文本之間對(duì)話的過(guò)程。我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)課文內(nèi)容，抓住學(xué)生感興趣的地方，創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生身臨其境，以激活學(xué)生的探究思維。如教學(xué)《詹天佑》第五，六節(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō);現(xiàn)在你們是杰出的工程師詹天佑，請(qǐng)對(duì)著圖紙向大家介紹你的工程設(shè)計(jì)，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣設(shè)計(jì)？這時(shí)，詹天佑這個(gè)角色的吸引和小學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲是學(xué)生自覺(jué)地閱讀課文，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，探究課文內(nèi)容，進(jìn)入角色情境。5分鐘后，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想當(dāng)工程師，展現(xiàn)自己的聰明才智。結(jié)果許多同學(xué)都講得頭頭是道，課堂上個(gè)個(gè)“詹天佑”活靈活現(xiàn)，閱讀收到了許多效果

教師在上語(yǔ)文閱讀課時(shí)，每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的情況很不一樣，教師應(yīng)根據(jù)不同的情況區(qū)別對(duì)待。要從實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)要求學(xué)生。這樣，全班的每個(gè)學(xué)生既不會(huì)失去信心，也不會(huì)自滿松懈，都能夠情緒飽滿地充分發(fā)揮自己的潛力，自覺(jué)地、主動(dòng)地閱讀，在各自已有的基礎(chǔ)上得到不斷的提高。

參考文獻(xiàn)：

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