胡文釵

摘要：在與幼兒園教育相關的指導綱要中明確提出，在對幼兒進行教學活動時，要以游戲為基準，保證游戲在幼兒教育中占有重要地位。加之《指南》的目標是為了幼兒后續(xù)教育奠定良好的基礎，以促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展為核心。因此，本文主要研究并分析了在《指南》背景下大班幼兒課程游戲化的實施策略。

關鍵詞：幼兒園;大班幼兒;課程游戲化

前言：

課程改革的深入，對幼兒園的課程教育提出了更高的要求，教師要對教學模式進行創(chuàng)新，將教學思想中逐步向游戲化方向發(fā)展，使游戲與幼兒教育緊密結合在一起。但是受到傳統(tǒng)固有教育觀念的影響，大多數幼兒教育都以學習為主，輕視游戲作用，教學效果差。因而要在幼兒教育中，加強游戲教學，促進幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園教學現存問題

首先，從教學內容上看，幼兒園的教學內容更注重幼兒知識的累積與技能培養(yǎng)，缺少與生活經驗相關的教育內容。而且教學內容是教師按照教學目標精心布置的活動，具有一定限制，輕視了幼兒的興趣。另外教學內容過于片面、十分枯燥，嚴重忽視了幼兒課程教育的社會性與游戲化。

其次，從課程設置上看，幼兒園經常會隨著新編教材的出現對教學內容進行改動，使得課程設置混亂，教師抓不住課程規(guī)律。比如;某所幼兒園利用多媒體教學，后來又轉為珠心算或是建構式教學等，并且常常更換為最新教材，迷失于課改之中，致使教師不知哪本教材是最為合理的。還有一些教師在教育上缺少靈活性特征，只知道按照教材進行講授，缺乏與實際生活的聯(lián)系，致使學生無法理解教學內容，最終降低教學效果[1]。另外，一些幼兒園打著特色的課程的旗號，由教師設計課程并實施，由于教育觀念的落后，缺乏課程整體認知，此種“特色課程”阻礙了幼兒的發(fā)展。

最后，從教學理念上看，幼兒園忽略了幼兒情感，只注重知識與技能的培養(yǎng)，難以體現出幼兒的主體地位，無法培養(yǎng)幼兒的興趣及其多種能力。目前，幼兒園趨于小學化，幼兒教育功能不強，不重視教育的需求。此種狀況會導致幼兒進入小學后認為學習內容簡單，過于掉以輕心，從某種程度上看具有負面效果。

二、《指南》背景下的幼兒課程游戲化

（一）課程游戲化的作用

在傳統(tǒng)幼兒教育過程中，由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，使得幼兒在學習上受限，阻礙了幼兒精神發(fā)展及創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，與現代社會的發(fā)展不相適應。教育家陳鶴琴曾說“幼兒的游戲與工作是相輔相成的，游戲等同于工作，反之亦然”，由此可見，幼兒學習需要以游戲活動作為依托。游戲可謂是幼兒教育的基本活動，具有愉悅性、有序性以及虛構性等特征，能夠促進幼兒的學習與發(fā)展，培養(yǎng)其正確學習方式。因此，實現課程游戲化，其作用在于要將教育和游戲進行有效結合，從而使幼兒可以在游戲中學習到更多知識，豐富其思維能力，愉快的成長;而且此舉措還能夠凸顯出教育多樣性，增強幼兒教育效果。

（二）加強課程人性化及多元化特征，滿足兒童所需

在《指南》背景下，對于幼兒課程的設計，需要將幼兒需求作為設計核心，通過游戲化及故事化課程內容來完成教學目標。幼兒園要轉變教育觀念，將教育主體地位轉換為幼兒所需，為幼兒創(chuàng)造出輕松自由，具有積極促進作用的課程環(huán)境。與此同時，為了確保游戲內容具備實際價值，要做好課程內部結構調整，考慮游戲內容是否會被幼兒接受，是否具備邏輯性。在實際設置課程游戲時，要對本園內的幼兒性格、興趣與成長環(huán)境有清楚的認知與了解，從而在明確幼兒心理需要的前提下，為其創(chuàng)造出更好的游戲環(huán)境。

比如：為了培養(yǎng)大班幼兒的想象力及口語表達能力，可以設置玩偶情境表演游戲，教師先讓幼兒說出自己喜愛的小動物，然后為其帶上相對應的動物玩偶，讓其按照玩偶的特點進行即興表演，對于害羞的幼兒，教師要多加鼓勵，并且與其一同進行表演，從而完善其人格[2]。又或是收集幼兒想要了解的問題，將問題轉變成游戲方式，以此解決幼兒的疑問。

（三）使游戲過程更加靈活、多變，實現主動探索

幼兒課程游戲化要做到“玩中學，學中玩”。在實際教育過程中，教師可以根據幼兒的興趣愛好對游戲做出合理調整，為幼兒創(chuàng)造一個自主探索的學習環(huán)境，激發(fā)其參與探究興趣，使其在游戲的愉快氛圍下獲得更多的知識經驗。

比如：在幼兒大班進行“落下來”的游戲活動中，教師可以準備許多物品，小石子、羽毛、積木等，讓幼兒以自己的方式將物品從高處拋下，并對物品下落軌跡進行記錄，從而了解重量與軌跡的關系。值得注意的是，在此游戲過程中，教師要注意幼兒的安全，避免被重物砸傷，要管理好游戲物品，禁止幼兒亂扔。又或是進行“顏色變變變”的游戲，讓幼兒將兩瓶不同顏色的水混合在一起，變成其他顏色，讓幼兒知道“黃加藍變綠，紅加藍變紫”等。當幼兒發(fā)現顏色變化的那一刻，會感受到驚喜，享受到成功的快樂。

（四）增加師生交流機會，吸引幼兒注意力

在進行幼兒園課程教育時，教師要提高自己的觀察能力，找尋幼兒的興趣，挖掘素材，將其轉變成游戲模式。在游戲活動中，教師不僅是引導者，同時還是傾聽者與觀察者，師生之間要加強交流與溝通，進而使游戲教育活動更加和諧與快樂。所以在游戲活動過程中，教師要為幼兒創(chuàng)造出易于其理解的游戲環(huán)境，吸引其注意力，加強與幼兒的溝通，確保師生可以和諧共處，發(fā)揮出課程游戲化的最大效用。比如：在進行湊數練習時，教師先說出一個數字，譬如“6”，然后教師拍兩次手，幼兒要接著拍4次，通過此游戲培養(yǎng)幼兒的反應能力及思維能力。加之教師的參與，不僅可以引導幼兒參與游戲，同時還能夠起到榜樣作用，使幼兒擁有正確的言行舉止。

結束語：

綜上所述，在《指南》背景下，對大班幼兒課程游戲化需要教師加強課程人性化及多元化特征，滿足兒童所需;使游戲過程更加靈活、多變，實現主動探索;增加師生交流機會，吸引幼兒注意力。與此同時，還要將游戲與幼兒課程進行有效結合，增強幼兒在教育中的主體地位，注重幼兒的感受，增強其心理體驗，進而完善幼兒人格。

參考文獻：

[1]樊志紅.追隨童夢 體驗成長——緊貼園本實際，幼兒園課程游戲化建設方案[J].課程教育研究，2018（32）：10-11.

[2]孟嬌.關于課程游戲化精神引領下幼兒園生成性課程的實施策略分析[J].科學大眾（科學教育），2018（05）：75.