王鳳彪

【摘 要】在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，以形成正確的學(xué)習(xí)方法，并加強(qiáng)對(duì)“零起點(diǎn)”學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以加快其趕超速度與學(xué)習(xí)能力，可以嘗試讓信息技術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育功能，并將德育融入信息技術(shù)課堂教學(xué)。這樣，信息技術(shù)教師可以在教書的同時(shí)實(shí)現(xiàn)育人，能夠讓信息技術(shù)課堂也成為育人的搖籃。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課堂；學(xué)習(xí)方式；德育

隨著科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，辦學(xué)條件的提高，學(xué)校信息技術(shù)課程開設(shè)日益規(guī)范。因此，高一新生的信息技術(shù)水平也在逐年提高，這也就意味著高中階段信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成。此時(shí)，我在思考的是，教師如何在學(xué)生信息技術(shù)水平提高的基礎(chǔ)上更大程度地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，如何在教書的同時(shí)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，讓信息技術(shù)課堂也成為育人的搖籃。在教學(xué)過程中我做了如下幾點(diǎn)嘗試：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

1.傳統(tǒng)的講授法不再適合信息技術(shù)課堂

教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，而教師是學(xué)校教育職能的主要發(fā)揮者，教師的專業(yè)水平很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們都知道，教師若想給學(xué)生一瓢水，自己要有一桶水，這要求教師要不斷地學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己、不斷進(jìn)步，才能站得住講臺(tái)。但是，現(xiàn)在是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，尤其對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言，研究領(lǐng)域在擴(kuò)大，已有軟件在升級(jí)，新的軟件在開發(fā)，知識(shí)的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了人的學(xué)習(xí)速度。我今年費(fèi)勁心機(jī)教會(huì)學(xué)生一個(gè)軟件的使用方法，說不定明年就會(huì)被新款軟件替代，甚至有可能我現(xiàn)在教的軟件本身已經(jīng)被淘汰。所以我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教材不應(yīng)再糾纏于具體的軟件，而應(yīng)側(cè)重于解決各種問題的思路和方法。

2.有目的、有計(jì)劃地放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生成為自我教育與發(fā)展的主體

這屆新高一開學(xué)第一節(jié)課，我先以聊天的形式引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課的學(xué)科價(jià)值，第二章我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起使用網(wǎng)絡(luò)解決我們生活、學(xué)習(xí)中的一些困惑和問題，讓其認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)原來可以是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)工具。第三章第一節(jié)學(xué)習(xí)文本信息的加工與表達(dá)時(shí)，我以生活中要發(fā)布一個(gè)通知為例引入教學(xué)，讓學(xué)生分析、討論并尋找可能的解決方法并選擇工具軟件。第二節(jié)表格信息的加工與表達(dá)，我則以三個(gè)作業(yè)的形式讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再交流經(jīng)驗(yàn)，然后以完成一個(gè)作品，并進(jìn)行歸納總結(jié)。第三節(jié)多媒體信息的加工與表達(dá)，因?yàn)閷W(xué)生每天都在觀看老師的課件，有一定的設(shè)計(jì)能力和鑒賞水平。我則徹底放手，讓他們自選主題并制作一個(gè)多媒體作品。第五章學(xué)習(xí)信息資源管理，我先精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料，課堂只負(fù)責(zé)幫學(xué)生理清思路，然后讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料去探索學(xué)習(xí)。第六章學(xué)習(xí)信息安全，我則更輕松，讓學(xué)生自己去策劃一個(gè)匯報(bào)活動(dòng)。這樣讓學(xué)生真正成為自我教育與發(fā)展的主體。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比老師灌輸?shù)囊玫枚唷?/p>

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

知道知識(shí)來源于生活，是前人對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。知識(shí)還要回到生活中去，也就是說我們要用學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的問題，以改善我們的生活條件，提高我們的生活質(zhì)量。但這些學(xué)生未必能領(lǐng)悟到。所以我多以生活中的具體問題為例展開教學(xué)，并適時(shí)給學(xué)生灌輸“學(xué)以致用”的思想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的性和重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

信息技術(shù)的另一個(gè)層面——技術(shù)，無外乎能夠根據(jù)具體需求去分析問題，確定需要的工具軟件，然后去上網(wǎng)查找并下載該軟件，安裝軟件并學(xué)習(xí)該軟件的使用方法，最后用該軟件解決自己的問題。有了完整的知識(shí)體系后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟這樣一個(gè)解決問題的過程，學(xué)生能夠輕松應(yīng)對(duì)各種新問題。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

二、加強(qiáng)對(duì)“零起點(diǎn)”學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

“零起點(diǎn)”學(xué)生在每個(gè)學(xué)校的高一新生中都客觀存在，但其比重呈逐年下降趨勢(shì)。這些學(xué)生從第一節(jié)信息技術(shù)課就能感受到差距，也能認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性和改變這種狀況的緊迫性，所以他們或多或少都會(huì)有些恐慌。對(duì)于這些學(xué)生我會(huì)特別關(guān)注。首先，我會(huì)在全班第二節(jié)課上把這個(gè)問題提出并分析其原因，讓所有學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到存在該狀況的原因不在學(xué)生個(gè)人，然后引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中互助合作，最后鼓勵(lì)“零起點(diǎn)”學(xué)生充分利用身邊的學(xué)習(xí)資源，包括老師、同學(xué)，學(xué)會(huì)從他人處獲取幫助，少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。

通過解決一個(gè)一個(gè)的具體問題為契機(jī)，將問題歸納總結(jié)，重點(diǎn)引向方法指導(dǎo)，引導(dǎo)其觸類旁通；引導(dǎo)他們獨(dú)立解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的快速掌握，也樹立了他們的自信心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)能夠形成較好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，教書的同時(shí)實(shí)現(xiàn)育人。

三、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

課堂教學(xué)過程中，教師除了要完成傳授知識(shí)這一基本任務(wù)外，還要注意發(fā)展學(xué)生的基本智力、能力，同時(shí)還要關(guān)注教學(xué)過程中情感、態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)。三維教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)需要合適的過程與方法為支撐，在該過程中，還要實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我注意選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的案例導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；更注重引導(dǎo)學(xué)生在問題解決后體驗(yàn)成功的愉悅，并盡可能將問題升華，以豐富其心靈世界。

學(xué)習(xí)“FOR循環(huán)”時(shí)，我先拋出“棋盤上的麥?！眴栴}，讓學(xué)生大膽設(shè)想，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)算法，算法設(shè)計(jì)好后，自然就想編程實(shí)現(xiàn)算法。在學(xué)習(xí)“當(dāng)型循環(huán)”時(shí)，我先讓學(xué)生猜想一張紙對(duì)折多少次能夠到達(dá)珠穆朗瑪峰的高度，然后再編程驗(yàn)證結(jié)果。這樣，學(xué)生熱情地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極地參與學(xué)習(xí)過程，通過此類的情境，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，收到了良好的教學(xué)效果。

四、將德育融入課堂教學(xué)

德育是學(xué)校的根本性教育，每位老師在教書的同時(shí)都有義務(wù)承擔(dān)育人的職責(zé)。我有這樣深刻的體會(huì)，若干年后，我可能早已忘記某位老師教過我什么學(xué)科知識(shí)，甚至忘記了學(xué)科名稱，但他在課堂中給我們講過的蘊(yùn)涵人生哲理的小故事、生活小技巧仍然記憶猶新。

在信息技術(shù)課堂中，我在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也會(huì)有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德教育。在開學(xué)之初，為規(guī)范課堂紀(jì)律，我會(huì)給學(xué)生講番茄的故事。番茄需綁在一個(gè)木棍上，并且四根棍子綁成一組，及時(shí)平頭去杈才可結(jié)出累累碩果，若任由其自由生長(zhǎng)，他會(huì)被自己的枝杈所累，甚至長(zhǎng)不出一個(gè)果實(shí)。由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，若想成為一個(gè)成功的、對(duì)社會(huì)有用的人，在其成長(zhǎng)過程中需要克服自身一些不合理的行為，如信息技術(shù)課上網(wǎng)、看小說、打游戲等，遵守相應(yīng)的規(guī)范，給自己以適當(dāng)?shù)募s束，保證自己沿著正確的人生軌跡前進(jìn)，朝著有利于自己成長(zhǎng)的方向發(fā)展。

學(xué)習(xí)“第三章信息的加工與表達(dá)”時(shí)，內(nèi)容重要、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，又基本不需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持，學(xué)生在此過程中往往吵鬧著要上網(wǎng)。我會(huì)給學(xué)生講這樣一個(gè)故事，我有一位親戚高考落榜，為了維持生計(jì)四處奔波。一個(gè)暴雨天氣，他穿著雨衣、騎著自行車送外賣，一輛高檔小轎車從他身邊開過，濺起的泥水弄得他滿身滿臉都是泥，他快蹬自行車趕上前去，正想發(fā)飆，一看衣著體面的司機(jī)是自己的同學(xué)。他趕快趁未被同學(xué)認(rèn)出自己時(shí)狼狽逃離。非常傷心地回到家，兒子不但不心疼他，反而嫌他丟人，堅(jiān)決不允許他周末去開家長(zhǎng)會(huì)。他告訴我說，凡事有因必有果，有果也必有因，今天的勤奮學(xué)習(xí)是在為以后的美好生活添磚加瓦，啟發(fā)我要珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。每每我把這個(gè)故事講給學(xué)生聽時(shí)，確實(shí)能夠給學(xué)生以心靈的蕩滌，不僅能使其靜心學(xué)習(xí)，也能成為他們?nèi)松恼]勉。

通過在教學(xué)過程中穿插一些這樣的小故事或一些有教育意義的小文章，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)悟做人的道路，豐富其人生閱歷。

教師的任務(wù)是教書育人。信息技術(shù)課堂不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能，還要給學(xué)生以人生的啟示，以落實(shí)育人工作。我們用心多付出一點(diǎn)，受益的可能是成百上千個(gè)家庭，何樂而不為？

【參考文獻(xiàn)】

[1]李繼秀，汪昌華，陳慶華.教育理論[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2008