張庭萍

摘要：群文閱讀主要是指圍繞一個(gè)或多個(gè)主題，選擇一組文章，而后圍繞主題進(jìn)行閱讀的過(guò)程。其主要表現(xiàn)為單元整合，以一篇帶多篇，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的閱讀感悟，拓展學(xué)生的文化視野。本文旨在對(duì)如何開(kāi)展初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行初步分析和研究，希望進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;策略

引言：

群文閱讀講究的是從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇帶動(dòng)多篇的閱讀戰(zhàn)略，因此這就需要教師不斷實(shí)踐總結(jié)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為方向，以提升學(xué)生的閱讀感悟和素養(yǎng)為宗旨，以豐富語(yǔ)文閱讀課堂氛圍為輔助，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值充分彰顯。

一、群文閱讀的意義

群文閱讀既然是多篇文章的閱讀，首先在提升學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野和文化品位上是有其價(jià)值的。生活在信息化時(shí)代的初中生，受生活方式的影響，使得他們的閱讀量和詞匯量普遍不足，而自主閱讀意識(shí)和習(xí)慣也相對(duì)欠缺，而群文閱讀正是有效提升學(xué)生閱讀量的重要手段。除外，因?yàn)槿何拈喿x不可避免地會(huì)使學(xué)生自主閱讀，自主思考，自主分析等閱讀活動(dòng)變得頻繁，這就間接凸顯了學(xué)生的主體閱讀地位，這無(wú)論是對(duì)于提升學(xué)生的閱讀興趣，還是陶冶學(xué)生的閱讀情操，豐富學(xué)生的閱讀感悟都有著十分明顯的意義。至于群文閱讀在深化閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握和閱讀習(xí)慣的形成上的作用，自然更是其重要的價(jià)值。

二、初中語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀的主要策略

1、改進(jìn)閱讀教學(xué)方法

群文閱讀不同于單篇文章閱讀的特點(diǎn)，需要教師從單篇閱讀教學(xué)習(xí)慣中脫離出來(lái)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，科學(xué)安排。既要給學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，又要積極引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，促進(jìn)課文之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的閱讀見(jiàn)識(shí)，達(dá)到群文閱讀教學(xué)的目的。

如在結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)第五單元開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師就可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組閱讀一篇課文，然后讓每個(gè)小組都講一講閱讀感受，這種方法既節(jié)省了大量的閱讀時(shí)間，同時(shí)也提升了學(xué)生的自主閱讀能力。閱讀《紫藤蘿瀑布》的小組選一位同學(xué)上臺(tái)，給其他小組學(xué)生講解閱讀內(nèi)容和感受。閱讀《一顆小桃樹(shù)》的小組選一位同學(xué)上臺(tái)給大家講解閱讀內(nèi)容和感受，以此類(lèi)推。之后教師向各個(gè)小組提問(wèn)題。如“紫藤蘿和小桃樹(shù)有什么共同點(diǎn)？”;“它們和人生有什么關(guān)系？”;“若是你，能否結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談一談對(duì)人生的感悟？”經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)，不但會(huì)促使學(xué)生深入閱讀課文內(nèi)容，而且還能提升他們的人生感悟。

2、營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍

群文閱讀教學(xué)更注重課堂閱讀氛圍的新穎和生動(dòng)。在群文閱讀中，教師能否和學(xué)生建立良性的互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造和諧歡樂(lè)的閱讀氛圍，是提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保障。作為新時(shí)代的初中語(yǔ)文教師，一定要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)陋習(xí)，通過(guò)營(yíng)造良好的群文閱讀氛圍，使群文閱讀課堂充滿(mǎn)探索趣味，不再是死氣沉沉，這是群文閱讀教學(xué)區(qū)別于一般閱讀教學(xué)的重要表現(xiàn)。如結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)第二單元開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師就可以這樣安排群文閱讀教學(xué)：在雄渾激昂的《黃河鋼琴奏鳴曲》的背景下，教師帶著深深的家國(guó)情懷，以沉重的心情閱讀《最后一課》。在閱讀“法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西萬(wàn)歲”等內(nèi)容時(shí)，教師可以換成“漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言”，“中華民族”，“關(guān)東原野”（端木蕻良的《土地的誓言》），“中華民族萬(wàn)歲”等，借此激發(fā)學(xué)生的民族情感，達(dá)到群文閱讀教學(xué)的目的。

3、豐富群文閱讀形式

群文閱讀不局限于課本編排，教師可以依據(jù)自身文化修養(yǎng)和群文閱讀教學(xué)需要，自主選擇主題開(kāi)展群文閱讀。如以名家作品為主題開(kāi)展群文閱讀，以語(yǔ)言特色為主題開(kāi)展群文閱讀，以主旨思想為主題開(kāi)展群文閱讀，等等，這些都是對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的豐富和拓展。

魯迅作品在初中語(yǔ)文閱讀教材中占有很大的比重，而且是以閱讀重點(diǎn)呈現(xiàn)的?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》，《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，《藤野先生》等，都是重要的閱讀教材。對(duì)此，教師就可以開(kāi)展以魯迅作品為主題的群文閱讀，使學(xué)生充分感受魯迅的思想特性和語(yǔ)言魅力，達(dá)到以點(diǎn)帶面，以局面見(jiàn)全貌的閱讀目的。有的學(xué)生讀過(guò)《朝花夕拾》中別的篇目，如《父親的病》，《瑣記》等，那么教師就可以讓學(xué)生給大家講講閱讀內(nèi)容和感受，借此提升學(xué)生的自主閱讀能力，激發(fā)其他學(xué)生的閱讀欲望。有的學(xué)生還讀過(guò)《華蓋集》，《南腔北調(diào)集》等，教師同樣可以讓學(xué)生們?cè)谝黄鸾涣魈接戦喿x體驗(yàn)，感受魯迅這一中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人的偉大思想和語(yǔ)言功力。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的深入發(fā)展，相信其教學(xué)價(jià)值會(huì)得到人們?cè)絹?lái)越多的認(rèn)可。群文閱讀作為一種較為新穎的閱讀形式，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要提升對(duì)群文閱讀教學(xué)意義的理解，使群文閱讀順利開(kāi)展。

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