張建忠

【摘要】地理知識(shí)的教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地形、地貌、風(fēng)土人情的了解，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)科學(xué)內(nèi)容的掌握，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思維能力、分析能力等綜合能力的增長(zhǎng)，提升學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，所以教師需要在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，以此更好的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理 培養(yǎng)學(xué)生 研究能力

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0159-01

地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)地理問題之后，不斷進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主分析和學(xué)習(xí)能力，所以教師需要改變傳統(tǒng)地理教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力為教學(xué)的主要內(nèi)容，不斷豐富地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，活躍氣氛，提高教學(xué)效率。

一、以地理實(shí)例開展教學(xué)

地理知識(shí)全部來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，所以學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生的生活與地理知識(shí)息息相關(guān)，無(wú)論是學(xué)生所處的生活環(huán)境，還是生活中的人口分布情況，甚至是氣溫、降水、地震火災(zāi)等自然現(xiàn)象，均與地理知識(shí)掛鉤，那么教師想要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，就可以以地理實(shí)例開展教學(xué)，通過具體的生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)研究學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的研究意識(shí)和研究熱情[1]。例如：教師在對(duì)地球的圈層結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以通過地震的實(shí)例，引發(fā)學(xué)生對(duì)地球的內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，地震發(fā)生的時(shí)候，巖石會(huì)受到?jīng)_擊，導(dǎo)致其發(fā)生震動(dòng)，震動(dòng)會(huì)逐漸向周圍波及，從而人類根據(jù)地震波將地球分為了三個(gè)層次，引出地球主要由地核、地幔和地殼組成，在此基礎(chǔ)上教授相關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生自行研究不同層次的構(gòu)成，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)研究出地球的層次構(gòu)成圖并進(jìn)行繪制：以學(xué)生熟悉的事例入手，更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同層次與地震波之間的關(guān)系，使學(xué)生在研究分析的過程中更好的把握地球?qū)哟危龠M(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的增長(zhǎng)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容

由于地理知識(shí)較為復(fù)雜，內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難，且地理知識(shí)并不僅僅是依靠課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容便可以完全掌握的，需要依靠地圖和具體的圖示進(jìn)行分析，那么教師想要促進(jìn)學(xué)生研究能力的提高，就必須豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，簡(jiǎn)化書本中困難的地理知識(shí)，使學(xué)生樂于研究相關(guān)地理知識(shí)內(nèi)容。所以教師可以利用網(wǎng)絡(luò)手段和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生收集相關(guān)的視頻與圖片，鍛煉學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生研究能力的增長(zhǎng)[2]。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)踐是提高學(xué)生研究能力的最主要方式，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要將理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，以此讓學(xué)生在實(shí)踐研究的過程中，更好的把握相關(guān)地理知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力和研究能力的增長(zhǎng)。但是在此教學(xué)過程中，教師需要注意制定明確的教學(xué)目標(biāo)，不僅需要對(duì)地理知識(shí)的研究范圍進(jìn)行規(guī)定，還需要合理進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)，制定詳細(xì)的實(shí)踐過程，讓學(xué)生在研究過程中嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)定，以此保證實(shí)踐研究的正常進(jìn)行。

四、合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的研究熱情，提升學(xué)生的研究意識(shí)，所以教師需要重視合作學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)過程中合理創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的分為。例如：教師在對(duì)自然災(zāi)害的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生分配小組，讓小組成員分工合作，分別搜尋地震、泥石流、干旱、洪澇、低溫、寒潮、龍卷風(fēng)、暴雨、冰雹、酸雨等不同的災(zāi)害類型，進(jìn)而讓學(xué)生于課堂上合作分析不同災(zāi)害的形成原因，比如人類對(duì)植被的大范圍破壞，大量樹木被砍伐、圍湖造田等因素直接導(dǎo)致洪澇災(zāi)害泛濫，大量化石燃料的燃燒和工業(yè)廢水廢氣的排放導(dǎo)致酸雨的形成等，使學(xué)生在小組探究學(xué)習(xí)的過程中更好的對(duì)相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行研究，促進(jìn)學(xué)生研究能力的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行高中地理知識(shí)教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、分析能力的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的增長(zhǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和把握，在活躍地理課堂氛圍的基礎(chǔ)上，促進(jìn)地理教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玉華.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程（中）， 2016（4）：125.

[2]彭衛(wèi)華.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].考試周刊，2017（77）：125.