【摘要】在小學(xué)教育階段，小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，被廣泛運(yùn)用于各門學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，能夠提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，本文闡述了小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中推行小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策，以期能夠給予小學(xué)教育工作者一些有益的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高年級(jí) 小組合作學(xué)習(xí) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0140-01

引言

在當(dāng)前新課改的發(fā)展背景下，小學(xué)教育與教學(xué)，較為注重采用全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。而以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，主要是由教師采用灌輸式的教學(xué)方式來教授給學(xué)生知識(shí)，這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生只能完全依據(jù)教師的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間較少會(huì)有互動(dòng)交流，難以通過學(xué)習(xí)交流來共享學(xué)習(xí)資源，并取得較好的教學(xué)效果。教師應(yīng)立足于當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)際情況，充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一模式，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

一、通過小組合作學(xué)習(xí)，教師能夠更加有效的組織與引導(dǎo)學(xué)生

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠明確自身的教學(xué)職責(zé)，作為教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量[1]。教師在備課階段，必須深入的理解與掌握所要教授的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，合理的劃分出需要進(jìn)行小組合作教學(xué)的部分，掌控好整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程。例如，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師必須明確：（1）在教學(xué)的哪個(gè)部分來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問？怎么樣來進(jìn)行有效的提問，提問環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)控制在多長(zhǎng)的時(shí)間以內(nèi)？預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)如何進(jìn)行回答，以及會(huì)如何來進(jìn)行應(yīng)對(duì)？（2）學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，在遇到困難時(shí)，教師應(yīng)如何來進(jìn)行引導(dǎo)？（3）如何評(píng)判學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的效果？（4）教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自身的學(xué)習(xí)見解，并讓學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行互動(dòng)交流。（5）教師應(yīng)總結(jié)與評(píng)判小組合作學(xué)習(xí)的效果，并依據(jù)在教學(xué)過程當(dāng)中所體現(xiàn)出的問題，有針對(duì)性地改進(jìn)與完善小組合作學(xué)習(xí)。

二、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，處于不同的學(xué)習(xí)層次，具有個(gè)體差異性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知理解能力、組織能力、都是各自不同的。教師應(yīng)必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組。從而讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員構(gòu)成更加的合理，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)能力[2]。例如，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)可將學(xué)習(xí)優(yōu)等生、學(xué)習(xí)中等生、學(xué)習(xí)后進(jìn)生、男女生，按照一定的比例，劃分在一個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，這樣的人員構(gòu)成，能夠讓小組學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)層次，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性，能夠讓學(xué)習(xí)小組形成相互促進(jìn)、相互提升的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小組成員共同提高。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員都能夠充分發(fā)揮出自身的作用，從而讓學(xué)習(xí)小組成員都能夠獲得整體提高。

三、采用行之有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)采用行之有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。第一、課前預(yù)習(xí)階段。教師為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可依據(jù)所要學(xué)習(xí)的課文的相關(guān)內(nèi)容，布置給學(xué)生幾個(gè)學(xué)習(xí)問題，學(xué)生在通過自主思考與自主學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行學(xué)小組學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生能夠交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，在課堂教學(xué)時(shí)就會(huì)更加的具有針對(duì)性與實(shí)效性。第二、能夠構(gòu)建起輕松愉悅的語文課堂教學(xué)氛圍。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，采用多樣化的方式來開展小組合作教學(xué)，使所有學(xué)生都能充分發(fā)揮出自身的長(zhǎng)處，構(gòu)建起一個(gè)輕松愉悅的語文課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠獲得最佳的教學(xué)效果。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與合作能力，同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)與合作能力，并能夠促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得整體性的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李漢良.小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略研究[J].教育觀察，2018（08）：41-42.

作者簡(jiǎn)介：

廖小梅（1979.12-），女，漢族，湖南嘉禾人，大專學(xué)歷，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。