韋海燕

摘要：計算數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)中是學(xué)生首要掌握的知識目標(biāo)，計算能力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的基本能力之一，是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)提高學(xué)生的計算能力，優(yōu)教學(xué)的重點和難點。在蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的提出學(xué)生應(yīng)該有良好的計算能力和數(shù)學(xué)思維能力。本文重點論述小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的探究和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；蘇教版教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)需要在長期的實踐中，老師要在解題過程中加強學(xué)生的數(shù)學(xué)計算的思考，認(rèn)真審題和理解題意并學(xué)會歸納一些計算題的解題技巧。計算教學(xué)分為口算、估算、筆算。每種類型又有各自的教學(xué)技巧口算教學(xué)的技巧。計算數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容不僅能夠發(fā)散小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的信息篩選、分析能力和計算能力。提學(xué)生在考試過程做數(shù)學(xué)大型習(xí)題的計算效率。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題

以往小學(xué)課堂受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在模式單一的問題。對于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生直接影響，因為數(shù)學(xué)本身的枯燥性，計算教學(xué)更是容易使學(xué)生出現(xiàn)上課走思、做題吃力的現(xiàn)象。對數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣，教師單方面的進(jìn)行知識概念和做題方法的傳授與灌輸，而忽略學(xué)生本身在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生過分依賴于教師的指導(dǎo)，失去了學(xué)習(xí)的主動性而被動的接受知識。這種現(xiàn)象會嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)研究與創(chuàng)新方面的主動性和積極性，首先應(yīng)該解決的是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)模式的改進(jìn)和方法。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的教學(xué)探究

小學(xué)生計算能力下降有兩方面原因：一是計算能力的下降。教師要重點發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強數(shù)感，開拓學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和準(zhǔn)確性，提高做題反應(yīng)能力和專注力。運用競賽游戲和生活情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在游戲比賽中加強對計算國公式的使用、運算規(guī)律的熟悉，在玩中學(xué)、做中記；二是沒有掌握好的估算技巧。以學(xué)生已有的理論指導(dǎo)為基礎(chǔ)，教學(xué)除法驗算，體會乘法與除法之間的練習(xí)，充分發(fā)揮驗算的作用。 除法可以用乘法來驗算，在蘇教版的課本教材中這個知識并沒有直接告訴學(xué)生，這需要老師側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并運用到生活的實際問題中去。

例如，第一單元內(nèi)容中的課后例題，在算出可以買12塊巧克力后，問學(xué)生“算得對嗎”，學(xué)生馬上會想到：每塊巧克力3元，買12塊要3×12=36（元）。由此看到乘法可以驗算除法。把除法驗算的教學(xué)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不但有利于他們體會乘除法之間的關(guān)系，理解乘法可以驗算除法，學(xué)生深入感受驗算的含義，養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。例題接著以65元錢可以買21塊巧克力還剩2元這個實際問題，讓學(xué)生研究有余數(shù)除法的驗算，教師再引導(dǎo)學(xué)生把買21塊要63元，加上剩下的2元正好是65元這種具體的思考抽象成數(shù)學(xué)方法。

3 培養(yǎng)學(xué)生在實踐活動中解決計算問題的能力

為學(xué)生創(chuàng)造了許多提出問題的空間和體驗解決問題策略多樣性的機會，應(yīng)把題目歸于實踐活動中讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到數(shù)學(xué)知識，在現(xiàn)實場景里解決實際問題。課本情境圖里出現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息并不太多，但可以從中提出并解決許多問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出不同的思考問題，探究并找出給出的條件之間、問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會根據(jù)要解決的問題選出有用的條件并加以計算。 鼓勵學(xué)生獨立計算，倡導(dǎo)算法多樣化。

例如，一名老爺爺在離果園200米處想：我每分鐘走55米，3分鐘能走到果園嗎？解決這個問題可以先算55×3=165（米），再比較165與200的大?。灰部梢岳霉烙?，55米接近又小于60米，60×3=180（米）。因為180比200小，所以3分鐘走不到果園。課堂啟動討論小組，使學(xué)生在交流發(fā)現(xiàn)不同的解題思路。

4 培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣和思維開拓能力

學(xué)生在做題中是否擁有良好的計算習(xí)慣，決定了學(xué)生對數(shù)字的計算速度和最終正確率。在日常計算教學(xué)中，教師一點一滴、潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格囑咐：認(rèn)真看題，細(xì)心答題。認(rèn)真思考，先審題目，思考問題關(guān)鍵，確定用到的條件和解題思路。想好先算什么，后算什么，再動筆。學(xué)生優(yōu)秀的計算習(xí)慣，是一個長期訓(xùn)練的結(jié)果過程。培養(yǎng)學(xué)生長期進(jìn)行準(zhǔn)確、快速計算的習(xí)慣，會產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。口算是筆算的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)每天教學(xué)的內(nèi)容，適量為學(xué)生增加一些口算的訓(xùn)練。在教學(xué)中老師要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，需要有耐心，統(tǒng)一辦法，統(tǒng)一要求，以學(xué)生為本。

結(jié)語：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生計算能力的關(guān)鍵時期。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，數(shù)字媒體發(fā)展迅速，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也得到了眾多老師及學(xué)生家長的廣泛關(guān)注。因此，教師要運用有效的手段，發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)生計算課質(zhì)量問題的根源，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的計算方法，養(yǎng)成良好的計算方式和解題思路，實現(xiàn)計算準(zhǔn)確率的真正提高，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

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（作者單位：廣西百色市田東縣祥周鎮(zhèn)新洲小學(xué)）