李曉慧

摘要：隨著課程改革的深入，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中的主體性地位得到有效地呈現(xiàn)，而小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，則是學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能夠得以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)依托，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐需要通過學(xué)生在具體的動(dòng)手合作實(shí)踐中，通過對(duì)問題的具體合作、合理分析、大膽假設(shè)、積極實(shí)踐才能夠得以有效地實(shí)施，因此，本文立足于初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诰唧w的教學(xué)實(shí)施過程中，如何有效地將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到具體的教學(xué)過程中，有效地發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在生幫生、生促生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中得到有效地發(fā)展和促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；小組合作；應(yīng)用；策略

1 初中科學(xué)教材的組成要素及現(xiàn)狀

初中科學(xué)是一門有著綜合性屬性的學(xué)科，它融合了化學(xué)、物理、生物、地理等學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，其中物理化學(xué)屬于物質(zhì)科學(xué)、生物屬于生命科學(xué)、地理屬于地球、宇宙、空間科學(xué)，而在教材設(shè)置中，物理化學(xué)占據(jù)了科學(xué)教材的將近百分之七十的百分比，生物和地理占百分之三十的比例，因物理化學(xué)甚至包括生物學(xué)習(xí)在內(nèi)，都需要通過具體的實(shí)驗(yàn)操作來實(shí)現(xiàn)。而這些實(shí)驗(yàn)的過程的復(fù)雜性和嚴(yán)謹(jǐn)性決定了在具體的操作過程中，單打獨(dú)斗的操作方式是很難得到有效的實(shí)現(xiàn)，這就需要一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體合作的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，使學(xué)生在具體的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，在具體的動(dòng)手操作的過程中，集中學(xué)生們集體的智慧和能力的同時(shí)，學(xué)生小組間在一種看不見的力量的驅(qū)動(dòng)下，使小組成員在這種驅(qū)動(dòng)力的驅(qū)使下唯恐自己落后的局面的出現(xiàn)。初中科學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)置決定了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展需求，科學(xué)知識(shí)、原理等的單純的學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的、抽象的、因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以得到對(duì)學(xué)習(xí)過程的有效理解和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，而在通過學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)過程通過具體的分工與合作，使教學(xué)過程在學(xué)生的互助與合作的過程中，在具體的動(dòng)手操作的實(shí)踐中，得到對(duì)問題的有效解決和完成，

2 小組合作內(nèi)涵及其在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的意義

2.1 小組合作的內(nèi)涵

在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，將能力、興趣、特長、性格等存在顯著差異的學(xué)生，根據(jù)班里的學(xué)生的綜合整體素質(zhì)進(jìn)行整體排序，在對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行綜合分析、特殊情況特殊考慮的前提下，進(jìn)行具體的分組，依據(jù)組內(nèi)成員優(yōu)中差協(xié)調(diào)搭配的原則，力圖將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照能力水平等的因素，進(jìn)行協(xié)調(diào)分配，使班級(jí)的小組間的整體實(shí)力大致相當(dāng)，每個(gè)成員都是小組中的一份子，每一個(gè)成員在小組合作中都要擔(dān)任一定的角色，并通過輪流交換角色，實(shí)現(xiàn)角色定位間的無縫隙轉(zhuǎn)換，這樣的小組分配模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)有著重要的意義和作用，能夠使學(xué)習(xí)的效果在學(xué)生的具體合作、有效交流的實(shí)踐中得到有效地提高。

2.2 小組合作模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的意義和作用

（1）公平的小組分配制度對(duì)學(xué)生的能動(dòng)性激發(fā)的意義。小組分配只有建立在公平公正的原則和前提下，小組成員間在共同的利益的驅(qū)動(dòng)下，在相互間的競(jìng)爭關(guān)系的調(diào)動(dòng)下，會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的意識(shí)被有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)起來，因此，在小組分配的過程中，注重小組分配的公平性因素，讓小組間能夠呈現(xiàn)出一種良性競(jìng)爭的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”協(xié)調(diào)分工、有效調(diào)配，從而使小組組合呈現(xiàn)一種勢(shì)均力敵的形式。只有在勢(shì)均力敵的前提下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的競(jìng)爭性意識(shí)才能夠被有效地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的那種想要與對(duì)手一較高下、想要力爭上游的精神才能夠有效地調(diào)動(dòng)起來，從而使學(xué)生能夠在具體的合作實(shí)踐中，將全身心投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐的具體過程中去，在學(xué)生的主觀能動(dòng)性被有效地激發(fā)的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提高。

（2）小組合作有助于促進(jìn)合作，提高效率。小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，有助于學(xué)生間的互助合作的有效開展，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都能夠在具體的合作學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己的意見和看法，同時(shí)也能夠在具體的合作實(shí)踐中傾聽和感受他人的聲音和意見，在具體的交流與合作的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思維與思維的碰撞，小組內(nèi)部的整體結(jié)構(gòu)組合能夠調(diào)動(dòng)成員間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，學(xué)生間能夠在具體的合作與競(jìng)爭實(shí)踐中，有效地激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和積極能動(dòng)性，使學(xué)生在生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境的驅(qū)動(dòng)下，能夠在以小組長為核心的小組活動(dòng)實(shí)踐中，在全體小組成員的積極合作的過程中，學(xué)生之間的合作默契在具體的學(xué)習(xí)磨合中得到有效地培養(yǎng)，通過在具體的合作實(shí)踐中的生生互助、生生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體性意識(shí)等能夠被最大程度地調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)過程的積極參與的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的有效分析和理解，在多元化的分析和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的過程中，在具體的合作協(xié)調(diào)的實(shí)踐中，有效地提高學(xué)習(xí)的效率。

3 當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題

3.1 給學(xué)生充分的自主權(quán)

小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)實(shí)踐中開展的，教師在學(xué)生的具體合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與程度，讓學(xué)生在一定的小組活動(dòng)范圍內(nèi)，有著對(duì)學(xué)習(xí)過程的絕對(duì)的自主權(quán)，小組成員間的調(diào)配和任務(wù)分工，是小組成員在以小組長為核心的小組活動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中具體開展和實(shí)施的，教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的參與者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者等身份出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在小組合作活動(dòng)中，遇到小組合作過程中不能完成的問題時(shí)，教師再以合作者的身份出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的問題癥結(jié)等進(jìn)行指導(dǎo)和疏通，當(dāng)目的達(dá)成后，教師及時(shí)推出小組活動(dòng)的舞臺(tái)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)再次還給學(xué)生。新課程理念下的課堂教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)建立在學(xué)生的主體性意識(shí)充分激發(fā)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，充分地行動(dòng)起來，充分地參與到小組活動(dòng)的具體過程中去，讓學(xué)生在高效參與中實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果，只有學(xué)生在相對(duì)平等、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，少了教師光環(huán)給學(xué)生的學(xué)習(xí)討論過程帶來的壓力，學(xué)生能夠完全放開，從而使學(xué)習(xí)的效果在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的充分參與的體驗(yàn)中得到有效地提高。

3.2 構(gòu)建有效的小組合作與交流方式

在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，構(gòu)建有效的小組合作方式，能夠使學(xué)生在明確任務(wù)、有效分工的具體合作實(shí)踐中，形成對(duì)學(xué)習(xí)過程的有效理解和把握，每一個(gè)學(xué)生在具體的合作交流實(shí)踐中都不再停留在旁觀者的身份，人人都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，每一個(gè)人都在具體的合作過程中有著重要的作用，進(jìn)而使學(xué)習(xí)的效果在學(xué)生的充分參與、主動(dòng)交流的體驗(yàn)過程中得到有效地實(shí)現(xiàn)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在以小組長為單位的合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注小組長在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中的帶頭作用，做好小組長的培訓(xùn)工作，小組長是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，由小組長對(duì)組員的任務(wù)進(jìn)行具體的分工與協(xié)調(diào)，在充分地考慮每一個(gè)學(xué)生的能力、性格、興趣等條件的前提下，協(xié)調(diào)組織各成員的任務(wù)分工和交流形式，使每一個(gè)小組成員都能夠在任務(wù)明確、有分工有合作的前提下，參與到小組合作的具體過程中去，在具體的交流與合作的實(shí)踐中，有效地提高學(xué)習(xí)的效果。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，學(xué)生要具體的參與到實(shí)驗(yàn)的具體步驟和環(huán)節(jié)中去，一個(gè)學(xué)生單獨(dú)動(dòng)手操作必然難以兼顧全局，而學(xué)生在以小組為單位的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在操作員、觀察員、記錄員、匯報(bào)員等的具體分工、與合作交流的實(shí)踐中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果展開具體的分析和概括，并在多元化的交流實(shí)踐中形成對(duì)問題的有效分析與概括總結(jié)，從而使學(xué)習(xí)的效率在學(xué)生的具體合作有效參與的實(shí)踐中得到有效提高。

4 小組合作在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 利用生動(dòng)的媒體情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是促進(jìn)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中高效參與的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象充滿著興趣和愛好，學(xué)生才能夠在具體的學(xué)習(xí)過程中，以飽滿的精神和熱情投入到學(xué)習(xí)的具體過程中去，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在具體的動(dòng)手實(shí)踐過程中必須以高度嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真和專注的狀態(tài)融入其中，這樣才能夠保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的正確性和科學(xué)性。隨著現(xiàn)代教育科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體在教育實(shí)踐中的有效運(yùn)用，讓學(xué)生在如臨其境、如在其中的情感體驗(yàn)的過程中，形成對(duì)問題現(xiàn)象等的有效體驗(yàn)，并在相應(yīng)的情境的驅(qū)動(dòng)下，去展開積極地思維體驗(yàn)，促使學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下，積極地加入到學(xué)習(xí)的具體過程中去，從而使學(xué)習(xí)的效果在學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)下，得到有效地呈現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)《光的反射和折射》的實(shí)踐中，利用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備的豐富的光影技術(shù)，將現(xiàn)實(shí)生活中，具有典型特征的光的折射和反射等現(xiàn)象融入到教學(xué)實(shí)踐的具體過程中去，打開設(shè)備，我們看到利用照相技術(shù)，將落日余暉與水面反射相互輝映的景象、具有鮮明的熱帶風(fēng)味的椰子樹、棕櫚、清潔的海水在與水面相映成趣的畫面展示在學(xué)生們的眼前，造成強(qiáng)烈的視覺沖突效果，在豐富的視覺刺激的效應(yīng)下，教師光的反射現(xiàn)象的相關(guān)概念與現(xiàn)實(shí)生活情景的聯(lián)系，并結(jié)合媒體情境進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角等知識(shí)概念，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引出問題“反射光線和入射光線有什么關(guān)系？反射角和入射角又有什么關(guān)系呢？在興趣的驅(qū)使下，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作實(shí)驗(yàn)探究：在平面鏡M上方放一個(gè)具有量角器效果的白色光屏。它由ON轉(zhuǎn)折的E、F兩塊板組成，能夠使E和F兩塊板子同處在一個(gè)平面內(nèi)，并且讓入射光線OA沿著左側(cè)射到鏡面上的O點(diǎn)，觀察反射光線在左側(cè)還是右側(cè)，入射角、反射角各是多大？如果改變?nèi)肷涔饩€的方向，觀測(cè)機(jī)組入射角、反射角、并記錄在相應(yīng)的表格中，學(xué)生在具體的小組合作的過程中，通過具體的動(dòng)手操作實(shí)踐，每一個(gè)組員在具體的動(dòng)手實(shí)踐中，既能夠動(dòng)起手來進(jìn)行具體的操作，也能夠加入到對(duì)觀察過程的具體探索和發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐中去，在學(xué)習(xí)能動(dòng)性被有效地激發(fā)的基礎(chǔ)上，展開具體的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過具體的合作探究發(fā)現(xiàn)光反射時(shí)，其入射光線、反射光線、發(fā)現(xiàn)在同一平面內(nèi)，反射光線和入射光線不是在發(fā)現(xiàn)的同一側(cè)面，而是分居法線的兩側(cè)；入射角和反射角大小相同，因而，入射光線和反射光線之間存在著因果關(guān)系。

4.2 把握有效的問題情境，促進(jìn)學(xué)生的合作參與

在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，通過制造外部現(xiàn)象與學(xué)生自身的內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等之間的矛盾沖突，以這種矛盾沖突為問題契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的強(qiáng)烈的思考和探索的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的需求，并在具體的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，能夠積極調(diào)動(dòng)集體的智慧，去展開具體的分工與合作，并在具體的操作過程中，在對(duì)問題的具體觀察、動(dòng)手操作的實(shí)踐中，形成對(duì)問題的科學(xué)分析和具體探索，在有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)的前提下，讓學(xué)生們積極地加入到小組合作的具體過程中去，從而有效地提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

例如在學(xué)習(xí)《水的浮力》的實(shí)踐中，教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)的探索興趣，“傳說在大約兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷，在進(jìn)攻到一個(gè)海邊的時(shí)候，他下令將俘獲的俘虜投入海水中進(jìn)行處決，但是，當(dāng)這些俘虜被投進(jìn)海水中后，卻并沒有沉入水中，反而是被海浪送回了岸邊狄杜非常生氣，下令再次將這些俘虜扔進(jìn)海里，這些俘虜們?nèi)耘f是安然無恙地被海浪送回岸邊，狄杜大驚失色，以為這些俘虜有神明庇護(hù)，屢淹不死，于是下令將他們?nèi)酷尫?，大家想這些俘虜之所以沒有被淹死是因?yàn)樯衩鞯谋佑訂?？這其中有什么科學(xué)原理可以解釋這一現(xiàn)象嗎？”在生動(dòng)的問題情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)水中的這一“神力”有了強(qiáng)烈的探索求知欲，這時(shí)候，通過小組合作，研究水中會(huì)下沉的物體在水中是否會(huì)受到力的影響的實(shí)驗(yàn)。小組成員在組長的指導(dǎo)下，準(zhǔn)備好彈簧測(cè)力計(jì)、操作員、記錄員、匯報(bào)員等角色，通過每一位組員的各司其職、各精其業(yè)，將在空氣中的觀察對(duì)象的重力大小用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出并記錄下來，再將觀察對(duì)象浸入水中，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出力的大小，并記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組成員根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)，展開具體的對(duì)比和分析，為什么同一個(gè)物體在空氣中和在水中測(cè)量出的力的大小不同，在空氣中測(cè)出的力比較大、在水中測(cè)出的力比較小，通過第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生感知到了水中會(huì)有向上作用的力使物體浮起來，在這次的實(shí)驗(yàn)過程中，就進(jìn)一步驗(yàn)證了水浸入水中的物體，有一種向上的作用力即浮力的作用。

4.3 從生活情境入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與

生活是最好的老師，生活中的一切現(xiàn)象都隱含著相應(yīng)的科學(xué)原理在內(nèi)的，需要學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中通過對(duì)這些現(xiàn)象的探索和發(fā)現(xiàn)的興趣體驗(yàn)過程中，在生活現(xiàn)象和問題的觀察和發(fā)現(xiàn)的興趣體驗(yàn)中，促使學(xué)生能夠積極地融入到小組合作的探究實(shí)驗(yàn)的過程中去，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的科學(xué)理解和把握。

例如在學(xué)習(xí)《家庭用電》的實(shí)踐中，教師將生活中的用電現(xiàn)象引入教學(xué)實(shí)踐，打開開關(guān)，燈亮了，合上開關(guān)，燈暗了，但是當(dāng)打開開關(guān)燈不亮了，這說明什么問題，該從哪些方面入手去分析和解決這些問題呢，在生活化的學(xué)習(xí)情境的引領(lǐng)下，將問題由表面向深入推進(jìn)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)簡單的家庭電路及其元件的實(shí)踐中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭電路的保護(hù)電器：家用閘刀式開關(guān)、瓷插式開關(guān)和管式熔斷器，重點(diǎn)通過保險(xiǎn)絲熔斷實(shí)驗(yàn)和漏電保護(hù)器實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證家庭用電安全防護(hù)的重要性，從而在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)用電意識(shí)，有效地提高學(xué)生對(duì)安全用電的正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的有效體現(xiàn)。

總之，在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，有效地分組是實(shí)現(xiàn)小組高效合作的前提和基礎(chǔ)，教師的恰當(dāng)引入，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證，在學(xué)生的興趣的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生積極地融入學(xué)習(xí)的具體過程中去，在具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升。

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（作者單位：浙江省永嘉縣鶴盛鎮(zhèn)中學(xué)）