譚薇

【摘要】為提升《國(guó)際金融》課程教學(xué)質(zhì)量，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我校在開展《國(guó)際金融》教學(xué)中將“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)云班課”有效結(jié)合，使教學(xué)過(guò)程變得豐富有趣，激發(fā)了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)積極性。本文以《國(guó)際金融》為例，經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，提出一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)方法，明確師生在教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)。從教學(xué)效果來(lái)看，比傳統(tǒng)教學(xué)有明顯提高。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際金融 混合式教學(xué)模式 藍(lán)墨云班課

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0033-02

近年來(lái)，國(guó)家為鼓勵(lì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，出臺(tái)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)的政策，教育信息化技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中得到了跨越式發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，“促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力”。在國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，并明確指出“鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源”。

近幾年，不少移動(dòng)端的互動(dòng)式教學(xué)軟件備受關(guān)注，這類軟件給課堂教學(xué)提供了新的互動(dòng)平臺(tái)，為教師開展各式各樣的線上線下教學(xué)活動(dòng)提供幫助，增加課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。本文以我校金融專業(yè)的《國(guó)際金融》課程教學(xué)為例，將傳統(tǒng)教學(xué)和藍(lán)墨云平臺(tái)有機(jī)結(jié)合的一種混合式教學(xué)（Blending Teaching）形式，對(duì)金融學(xué)科的創(chuàng)新型教學(xué)模式提供參考。

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式

學(xué)術(shù)界雖然沒(méi)有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂給出嚴(yán)格定義，但通過(guò)文獻(xiàn)的整理，翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注師生互動(dòng)，將傳統(tǒng)課堂“以教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的創(chuàng)新模式。黃先軍[1]提出翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)線上線下相結(jié)合，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師職責(zé)主要是組織、引導(dǎo)和監(jiān)督。付夢(mèng)遠(yuǎn)[2]認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上線下教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂解決學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，開展有針對(duì)性的教學(xué)，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂案例中，以薩爾曼·可汗為典型代表，建立了大型的教育資源平臺(tái)“可汗學(xué)院”，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入公眾視野。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍處于嘗試階段，但隨著高校的大力開展，應(yīng)用的廣度和深度將進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、基于藍(lán)墨云班課的《國(guó)際金融》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

《國(guó)際金融》是金融專業(yè)大二學(xué)生的專業(yè)核心課，主要圍繞國(guó)際收支平衡、外匯市場(chǎng)、匯率的確定、開放經(jīng)濟(jì)條件下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策等核心概念展開討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，以“教師授，學(xué)生受”為主，缺乏師生互動(dòng)，教師難以把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。而混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)放在課外，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上師生面對(duì)面交流互動(dòng)，課后鞏固知識(shí)，把線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下傳統(tǒng)課堂兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。

三、移動(dòng)混合式教學(xué)實(shí)施的主要方法

1.教學(xué)實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備

首先，教師在藍(lán)墨云平臺(tái)注冊(cè)并創(chuàng)建《國(guó)際金融》班課，將課程邀請(qǐng)碼告知班上學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)登陸。為實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，教師需要提前將資料上傳到藍(lán)墨云平臺(tái)，發(fā)布后學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載資料。課前資料包括課件、相關(guān)案例介紹（Word文檔或者視頻）、學(xué)術(shù)論文（中國(guó)知網(wǎng)）等。學(xué)生查看完資料后還可以在討論欄中展開討論，形式多樣，包括圖文和語(yǔ)音。例如，學(xué)生通過(guò)拍照自己畫的思維導(dǎo)圖（mind mapping）或者發(fā)送語(yǔ)音信息等形式提交課前布置的作業(yè)。

（2）課堂教學(xué)

i.簽到

藍(lán)墨云的簡(jiǎn)易簽到功能（“一鍵簽到”、“手勢(shì)簽到”、“手工簽到”）大大縮短了傳統(tǒng)點(diǎn)名的考勤時(shí)間。學(xué)生按教師指定的簽到方式，僅1分鐘內(nèi)即可檢查出學(xué)生的考勤情況，有效降低學(xué)生缺勤率。

ii.課堂活動(dòng)

學(xué)習(xí)《國(guó)際金融》不僅需要了解大量案例，比如中美貿(mào)易戰(zhàn)、歐債危機(jī)等，還要學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)。學(xué)生提前學(xué)習(xí)該章節(jié)的知識(shí)，在課上有針對(duì)性地提出開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。例如，在學(xué)習(xí)國(guó)際收支平衡這一章，教師在“資源”中發(fā)布最新的中美國(guó)際收支平衡表，并在“答疑討論”提出問(wèn)題，如“美國(guó)的貿(mào)易逆差是否會(huì)一直持續(xù)”，學(xué)生在課堂進(jìn)行討論并將討論結(jié)果以作業(yè)形式提交，由教師進(jìn)行評(píng)分。

課上，教師還可通過(guò)藍(lán)墨云“投票/問(wèn)卷”或“測(cè)試活動(dòng)”功能，設(shè)置并發(fā)布試題（主要是選擇題），查看學(xué)生答題情況后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)考慮到的問(wèn)題，完善知識(shí)架構(gòu)。

值得一提的是“作業(yè)/小組任務(wù)”功能。教師設(shè)置小組作業(yè)，學(xué)生在課堂上完成小組討論后提交討論結(jié)果。評(píng)分方式分為老師評(píng)分、指定助教/學(xué)生評(píng)分、學(xué)生互評(píng)或者多項(xiàng)組合評(píng)價(jià)?？己烁鎸?shí)、更全面反映小組的表現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)結(jié)果一目了然。

（3）課后評(píng)價(jià)

教師發(fā)布作業(yè)到云班課，如通過(guò)“測(cè)試活動(dòng)”功能，逐一添加題目或者批量導(dǎo)入題目，設(shè)置分值和難度，題目可亂序，學(xué)生課后利用手機(jī)限時(shí)完成試題，提交后立即自動(dòng)出成績(jī)并能查看答案，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。教師在課后可導(dǎo)出學(xué)情報(bào)告，根據(jù)教學(xué)大綱的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課上對(duì)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)回顧和總結(jié)歸納，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度。

四、《國(guó)際金融》混合式教學(xué)的課程評(píng)價(jià)及反思

課程考核方式是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更多需要使用過(guò)程性評(píng)價(jià)[3]，從多維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。本課程的考核會(huì)根據(jù)藍(lán)墨云平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)值按一定權(quán)重作為平時(shí)成績(jī)考核。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每次任務(wù)，如討論、頭腦風(fēng)暴、測(cè)試等，都賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，最終根據(jù)學(xué)習(xí)報(bào)告中的綜合完成情況給定平時(shí)成績(jī)。在教學(xué)效果的多維度評(píng)價(jià)中，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師監(jiān)督指導(dǎo)的過(guò)程與結(jié)果是這門課重要的考量。學(xué)生學(xué)習(xí)的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、線上線下完成情況、課程考核、課堂表現(xiàn)等，教師在教學(xué)指導(dǎo)的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)包括督導(dǎo)聽課、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，實(shí)時(shí)獲得更為客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，有效及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

五、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合傳統(tǒng)課堂，《國(guó)際金融》課程基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)開展的混合式教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，在教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，增加課堂教師和學(xué)生互動(dòng)，加強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教師授課方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更重要的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、人格的完善等，這才是教育質(zhì)量提高的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃先軍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)成因素與實(shí)施要點(diǎn)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（05）：37-38.

[2]付夢(mèng)遠(yuǎn).初探數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在“慕課”教學(xué)模式中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究[J].電腦迷，2018（12）：130.

[3]盧艷，毛寧.基于藍(lán)墨云班課的過(guò)程式評(píng)價(jià)與混合教學(xué)改革實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2018（15）：61-62+76.

[4]黃美初，宋德清.翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量保證關(guān)鍵要素研究[J].中國(guó)成人教育，2015（07）：114-118.