浙江省金華市浦江縣龍峰國(guó)際學(xué)校 黃 妙

中國(guó)著名作家茅盾曾說(shuō)過(guò)：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！睆拈喿x入手，向課文模仿表達(dá)，模仿什么？怎么模仿？筆者作了提高三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力提高的探究和實(shí)踐。

一、向課文學(xué)習(xí)精巧的結(jié)構(gòu)

如果說(shuō)主題是語(yǔ)段的“大腦”，材料是語(yǔ)段的“血肉”，那么結(jié)構(gòu)就是語(yǔ)段的“骨骼”。語(yǔ)段也叫句群，是由表示一個(gè)中心意思的前后連貫的兩個(gè)以上的句子組成的語(yǔ)言單位。在課文中有大量精巧的語(yǔ)段結(jié)構(gòu)可以供學(xué)生參考借鑒。在三年級(jí)起始階段，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地仔細(xì)、有序觀察的習(xí)慣；發(fā)現(xiàn)語(yǔ)段的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)并初步運(yùn)用；豐富積累語(yǔ)言，為行文做準(zhǔn)備。

1．總分結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出語(yǔ)文教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材?！笨偡纸Y(jié)構(gòu)，段落中句與句之間的關(guān)系是先總敘再分述，或者先分述再總敘，或者先總后分再總。課文中有很多總分結(jié)構(gòu)的好范例，是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本。例如《金色的草地》中的總分總結(jié)構(gòu)：

2．并列結(jié)構(gòu)

在有的段落中，句與句之間的關(guān)系是并列的。這種結(jié)構(gòu)，段中沒(méi)有概括全段的句子，段的內(nèi)容又是從事物的幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。例如《美麗的小興安嶺》中的第三自然段：

從樹(shù)木、早晨的霧、金色的陽(yáng)光、各色野花多角度入手，這一段話具體描繪了小興安嶺夏天美麗的景色。

3．承接結(jié)構(gòu)

承接結(jié)構(gòu)的段，按照所寫(xiě)內(nèi)容的先后順序安排句與句之間的關(guān)系，一步緊接一步連起來(lái)寫(xiě)的，前后不能調(diào)換。有按事情發(fā)展順序承接，有按時(shí)間順序承接，也有按物體變化的過(guò)程順序承接。

三年級(jí)上冊(cè)《孔子拜師》第二自然段：“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里。孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)?！边@一個(gè)語(yǔ)段就是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)，一共寫(xiě)了十句話，是按孔子和老子見(jiàn)面的時(shí)間順序，一句緊接一句寫(xiě)的，承接的順序是：

二、向課文學(xué)習(xí)精彩的描寫(xiě)

葉圣陶先生說(shuō)：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語(yǔ)文老師?！泵逦恼碌乃悸肪褪且龑?dǎo)學(xué)生從感性回歸到理性，發(fā)現(xiàn)文章寫(xiě)作的構(gòu)思過(guò)程，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的奧秘，找到開(kāi)啟習(xí)作的金鑰匙。由課文閱讀引入模仿學(xué)習(xí)課文的描寫(xiě)方法，對(duì)寫(xiě)好自己的語(yǔ)段、逐步積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)提高習(xí)作能力有很大的進(jìn)益。學(xué)生更深入理解了課文內(nèi)容，提高理解能力，還可以學(xué)習(xí)感悟名家的寫(xiě)作方法和思維情感。

1．景物描寫(xiě)

寫(xiě)景狀物，學(xué)生無(wú)法寫(xiě)具體，很大的原因是不知道可以抓哪些特點(diǎn)，寫(xiě)哪些方面。通過(guò)課文閱讀，能夠積累語(yǔ)言文字，更重要的是能夠?qū)W習(xí)運(yùn)用表達(dá)的各種策略?！堆嘧印贰洞澍B(niǎo)》《荷花》《詠柳》等課文的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)語(yǔ)段進(jìn)行比較，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)藏在文字背后的秘妙。描寫(xiě)一樣動(dòng)物或靜物，可以把各個(gè)部位（部分）的形狀、顏色等特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，讓人從文字中能夠感受到事物的樣子，再用一定的順序串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)語(yǔ)段。

景物描寫(xiě)對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)。從無(wú)意識(shí)到自覺(jué)，從無(wú)序到有序，從描摹到創(chuàng)造，積累語(yǔ)言到領(lǐng)悟?qū)懛?，離不開(kāi)語(yǔ)段式的基本功練習(xí)。

2．動(dòng)作描寫(xiě)

動(dòng)作寫(xiě)不具體是什么原因？從低年級(jí)到中年級(jí)，三年級(jí)的學(xué)生觀察的習(xí)慣有所建立，但是還不能深入仔細(xì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家寫(xiě)放風(fēng)箏。在“放”這個(gè)大動(dòng)作當(dāng)中，賈平凹用了“托、牽、站、說(shuō)、放、緊、松、飛、跑……”等一系列小動(dòng)作，寫(xiě)出了放風(fēng)箏的經(jīng)過(guò)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要把動(dòng)作寫(xiě)具體，必須要向作家學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)各個(gè)不同的小動(dòng)作，還要結(jié)合情景把動(dòng)作寫(xiě)準(zhǔn)確。播放熟悉的動(dòng)畫(huà)《一個(gè)繭》片段，錘煉學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，學(xué)習(xí)大作家的大動(dòng)作化小動(dòng)作，把動(dòng)作寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)。學(xué)生習(xí)作片段：

瞧！這費(fèi)盡心思鉆繭的毛毛蟲(chóng)！只見(jiàn)它深深地吸了一口氣，使勁扯著繭，扭動(dòng)身體往里鉆。眼看著就要成功了，可是它實(shí)在太胖了，狠狠地摔到地上，撿了個(gè)大元寶。毛毛蟲(chóng)并沒(méi)有放棄：我就不信我進(jìn)不去！它拽著自己的外衣翻來(lái)倒去……

3．對(duì)話描寫(xiě)

小學(xué)生敘事單薄的很大原因是觀察不夠仔細(xì)，無(wú)法有意識(shí)地把人物語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)，讓人感受到現(xiàn)場(chǎng)的氣氛。要么無(wú)對(duì)話，文章顯得單調(diào)、干癟，樹(shù)不起鮮明的人物形象；要么人物對(duì)話無(wú)變化，格式上更是只會(huì)運(yùn)用“誰(shuí)說(shuō)”。在語(yǔ)文園地中，編者有意識(shí)地編排了一組提示語(yǔ)在前、在后、在中間位置的語(yǔ)言描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)話描寫(xiě)中提示語(yǔ)的作用，讓語(yǔ)言更富有變化，更生動(dòng)。在這個(gè)單元中，不論是《灰雀》《小攝影師》還是《奇怪的石頭》課文中都有生動(dòng)的對(duì)話描寫(xiě)?！痘胰浮泛汀缎z影師》中提示語(yǔ)的位置富于變化，讓對(duì)話表達(dá)更有重點(diǎn)；《奇怪的石頭》中不設(shè)提示語(yǔ)，對(duì)話更急切，更流暢。

沒(méi)有變化就沒(méi)有藝術(shù)，根據(jù)習(xí)作需要把對(duì)話提示語(yǔ)放在不同的位置，讓文章更具跳躍，讓習(xí)作更具創(chuàng)意，進(jìn)而更激發(fā)讀者的閱讀興趣。著眼于學(xué)生對(duì)范例從“賞”到“悟”、從“仿”到“創(chuàng)”的探究訓(xùn)練，致力于學(xué)生“有個(gè)性”“有創(chuàng)意”的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生逐步獲得人物對(duì)話描寫(xiě)的密鑰。

三、向課文學(xué)習(xí)不同的文體

除了老師重視的寫(xiě)人敘事，狀物寫(xiě)景的記實(shí)性文體，小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作內(nèi)容還包含童話（小獅子艾爾莎）、神話、科幻（果園機(jī)器人）等想象性文體，以及掌握便條、書(shū)信、發(fā)表看法、倡議書(shū)、建議書(shū)、說(shuō)明性文章、讀書(shū)筆記等在內(nèi)的各種應(yīng)用文。以螺旋遞進(jìn)的方式展開(kāi)習(xí)作，同一文體的習(xí)作內(nèi)容在不同年級(jí)會(huì)復(fù)現(xiàn)，進(jìn)行二度、三度練習(xí)?？上г谌私贪嫒昙?jí)的教材編排中沒(méi)有明確的相關(guān)習(xí)作訓(xùn)練。筆者嘗試創(chuàng)造性地使用教材，從閱讀中學(xué)習(xí)多樣表達(dá)。

1．學(xué)寫(xiě)留言條

三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》課文中，小男孩為了拍高爾基的照片，寫(xiě)了一張紙條，丟進(jìn)高爾基的辦公室。紙條的內(nèi)容以兒童的天真口吻寫(xiě)，學(xué)生非常愛(ài)讀。

明白了格式后，問(wèn)學(xué)生：在生活中什么時(shí)候需要用到留言條？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)有的說(shuō)父母生日時(shí)想說(shuō)祝福的話卻不好意思說(shuō)，有的想出去玩但是大人沒(méi)在家……請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，寫(xiě)一則留言條。既是學(xué)習(xí)，也是語(yǔ)言實(shí)踐。

2．學(xué)發(fā)表看法

《驚弓之鳥(niǎo)》課文最后，更羸解開(kāi)了不用箭只拉弓就射下大雁的原因，從更羸的這段話里，學(xué)生感受到更羸善于觀察勤于思考的好品質(zhì)。這段話是典型的因果段式，更羸把“它飛得慢，叫的聲音很悲慘”這個(gè)觀察的結(jié)果通過(guò)一層層嚴(yán)密的推斷出來(lái)，讓人信服。在生活中，學(xué)生也有各種各樣的看法：媽媽要給我添新衣服了，我們需要游戲的時(shí)間等。如果能夠用上像更羸這樣的方式來(lái)表達(dá)自己的看法，不但實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)用，也表達(dá)了童年的心聲。

3．學(xué)寫(xiě)童話

每一冊(cè)的語(yǔ)文教材中，都會(huì)有美麗的童話。《神筆馬良》《七色花》《七顆鉆石》等經(jīng)典童話語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折,引人入勝。通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張的手法塑造角色，既反映現(xiàn)實(shí)生活，又對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。兒童心理研究表明，4～9歲期間的兒童具有典型的泛靈性，認(rèn)為萬(wàn)事萬(wàn)物和人一樣擁有靈性。兒童的內(nèi)心世界就是一部五彩斑斕的童話。這時(shí)候如果老師能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話可以讓所有事物張開(kāi)嘴邁開(kāi)腿，可以穿越未來(lái)，可以想象夸張等特點(diǎn)后，猶如給了學(xué)生一支神奇的筆，可以寫(xiě)盡心中美好的童真、童趣。

楊再隋老師說(shuō)：“方法是知識(shí)更高階的抽象。過(guò)河要搭橋，作文也需要方法?！睆拈喿x引入習(xí)作，模仿遷移是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿課文中經(jīng)典的語(yǔ)言表達(dá)形式，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)個(gè)性的感悟，讓學(xué)生經(jīng)歷“模仿——遷移——?jiǎng)?chuàng)新”的訓(xùn)練過(guò)程，真正做到讓語(yǔ)言表達(dá)方式納入學(xué)生的自身言語(yǔ)系統(tǒng)之中，活學(xué)活用。但是現(xiàn)下課文按照內(nèi)容主題編排，有時(shí)和單元習(xí)作主題也不一致。教師有一雙慧眼，要洞悉名家寫(xiě)作方法，以教材重組、用片段的語(yǔ)段練習(xí)為切入口。促使學(xué)生從畏懼習(xí)作的繁難中解脫出來(lái)，寫(xiě)好語(yǔ)段，積累語(yǔ)言，積累習(xí)作的方法，建立表達(dá)的自信。

真正的習(xí)作是無(wú)技巧地再現(xiàn)生活。巧用方法是寫(xiě)好作文的結(jié)晶，但是方法不是萬(wàn)能的。不斷豐富學(xué)生的生活、閱讀積累，課堂上拘著形式練，課堂下日記放開(kāi)膽子寫(xiě)，才能使學(xué)生完整個(gè)性得以充分發(fā)展。