湯穎

摘要：通過創(chuàng)設任務情境，在教學設計中將Fe2+與Fe3+的檢驗、轉化等知識融于各個任務環(huán)節(jié)之中，為學生學習元素化合物知識搭建思維模型，培養(yǎng)并提升學生的化學學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：任務情境;思維模型;教學設計

文章編號：1008-0546（2019）03-0072-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.03.022

一、教學設計思想

以磁流體的制備為“主任務單”，并不直接著力在Fe2+與Fe3+相互轉化這一具體性質上，而是通過設置現(xiàn)實中的問題（原料只有硫酸亞鐵或氯化鐵），將Fe2+與Fe3+的檢驗、轉化等知識重新組合，著力引導學生用已有的知識和方法解決問題，初步形成從一定（化合價）角度運用相應（氧化還原反應）的反應規(guī)律認識物質性質與反應的思維模型，并藉此建構元素化合物認知模型（如圖）。

在完成任務--合成磁性氧化鐵的過程中，通過選擇合適的氧化劑或還原劑，以及對自己完成任務成敗得失的反思中，體會到實際反應體系往往具有復雜性，反應環(huán)境中往往存在諸多干擾因素（酸堿性、氧化還原性等），進而豐富學生的認知角度，完善認知模型，提升化學理解力，發(fā)展學科核心素養(yǎng)--證據(jù)推理、模型認知、宏微結合和科學探究等。

二、教學分析

1.教材分析

鐵的重要化合物是人教版必修普通高中課程標準實驗教科書《化學1》第三章第二節(jié)最后一個內容，是高中學習中唯一過渡元素的代表，是連接第三章和第四章的關鍵點，為后續(xù)的非金屬及其化合物的學習打下基礎。其中核心知識是鐵鹽和亞鐵鹽性質，即鹽的通性及氧化還原性。

2.學情分析

在此之前學生已經學習了氧化還原反應的相關知識，知道氧化還原反應的一些基本規(guī)律，并且知道一些常見的氧化劑和還原劑，為Fe2+與Fe3+相互轉化的學習提供知識和方法的保障。但學生在處理復雜反應體系時往往缺乏關注環(huán)境因素的意識和分析這些因素對核心反應的影響的方法。同時學生對事物有好奇心，對制備磁性氧化鐵有強烈期待，這為任務的完成提供了驅動力。

三、教學、評價目標

1.教學目標

（1）認識二價鐵和三價鐵重要化合物的化學性質，知道Fe3+的檢驗方法。

（2）在設計與實施Fe2+與Fe3+相互轉化的實驗過程中，初步形成“分析化合價一運用氧化還原反應規(guī)律一控制物質轉化”的思維模型。

（3）在合成性陛氧化鐵的真實問題情境中提出問題、解決問題，感受化學學科在物質制備中的價值，體會制備成功的喜悅，培養(yǎng)對化學學科的興趣。

2.評價目標

（1）通過對鐵鹽、亞鐵鹽的檢驗、轉化的實驗設計，診斷學生探究物質性質的水平。

（2）通過合成磁性氧化鐵的實驗方案設計、討論、交流和操作，診斷學生學習方法的轉變水平。

四、教學重難點

溶液中Fe2+與Fe3+的相互轉化及運用。

五、教學流程

六、教學過程（表1）

七、教學反思

本節(jié)課通過設計制備四氧化三鐵的任務，讓學生體會到解決復雜問題的一般步驟，培養(yǎng)學生分解科學問題，解決科學問題，反思科學問題的能力。在課堂教學過程中，注重學生合作與自我評價，讓學生利用已有的認知規(guī)律去分析問題，提出方案，利用實驗探究來驗證猜想，在解決問題的過程中體會科學實踐的魅力。新一輪的課程標準要求在化學學習中滲透學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，本節(jié)課跳出了傳統(tǒng)的教學思維模式，為學生選擇搭建問題模型，利用任務式的問題，引導學生進入知識學習、步入能力訓練、走上思維的激發(fā)之路，在解決問題中使學生的心緒、狀態(tài)漸入佳境，讓學生深切感受化學學科之魅力，同時學生的學科素養(yǎng)得以提升。

本篇教學設計的課堂教學獲2018年南通市高中化學優(yōu)課評比一等獎。