曾姝琦

【摘要】發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國教育國際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。社會(huì)發(fā)展不僅要求學(xué)生具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)，更重要的是擁有較高的核心素養(yǎng)。本文針對(duì)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，通過中職文化基礎(chǔ)課測(cè)試的實(shí)踐探索，切實(shí)培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文化基礎(chǔ)課程測(cè)試 核心素養(yǎng) 實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0246-01

一、文化基礎(chǔ)課的教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方式和途徑

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)，學(xué)校是以開設(shè)文化基礎(chǔ)課程作為主要途徑使學(xué)生習(xí)得的。對(duì)于中職生而言， 文化基礎(chǔ)課是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的最主要方式。但中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀無論是從所處地位、教師與學(xué)生狀態(tài)，還是教學(xué)質(zhì)量、考核評(píng)價(jià)等方面，都令人堪憂。特別是中職文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)考核評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和可操作性，導(dǎo)向性也不明確。在中職學(xué)校進(jìn)行文化基礎(chǔ)課程測(cè)試，通過外部因素的參與，建立檢測(cè)機(jī)制，增加檢測(cè)的激勵(lì)作用，提高中職生的文化基礎(chǔ)水平，同時(shí)促進(jìn)文化基礎(chǔ)課程進(jìn)行相應(yīng)的改革， 與專業(yè)課相結(jié)合，發(fā)展中職學(xué)生“核心素養(yǎng)”，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

二、關(guān)于中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課程考核的現(xiàn)狀

研究中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)的文章甚多，大部分是關(guān)于教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。除了分析基礎(chǔ)課自身存在的原因，如培養(yǎng)目標(biāo)的定位不明確；課程設(shè)置缺乏彈性；考核辦法單一，評(píng)價(jià)隨意性的問題使教學(xué)缺乏分量等?？傮w來說我國中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)中存在的弊端有如下：一是考試內(nèi)容重理論，輕應(yīng)用，多是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行硬邦邦的考核，記憶性所占比重較大，這恰恰是職高生所厭煩的；二是隨意性較大，一般是由任課教師自主命題或者是校內(nèi)進(jìn)行考評(píng)分開，無法公正衡量與比較，使考核評(píng)價(jià)缺乏分量，教學(xué)工作也就存在主觀隨意性；三是現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性，導(dǎo)向性不強(qiáng)，文化基礎(chǔ)課教師其教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)是“寬松”的，工作沒有成就感，找不到教書育人的快樂，職業(yè)倦怠感也變得越來越強(qiáng)烈。對(duì)于學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)更是“寬松”的， 這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)缺乏“分量”， 起不到激勵(lì)作用；四是現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏反饋機(jī)制，考試的結(jié)束一般意味著課程的結(jié)束，因此考試中存在的問題老師根本無法和學(xué)生進(jìn)行反饋和交流，沒有對(duì)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)、有針對(duì)性的分析研究，更不能在區(qū)域內(nèi)形成整體的科學(xué)指導(dǎo)。

三、在中職文化基礎(chǔ)課程考核中的實(shí)踐探索

1.準(zhǔn)備階段。

從2013年開始，株洲市教研部門就組織人員開展調(diào)研，對(duì)區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的開設(shè)情況作了詳細(xì)調(diào)查，如學(xué)校對(duì)文化基礎(chǔ)課程的重視程度、課程開設(shè)情況、文化課程師資情況及對(duì)文化課程質(zhì)量檢測(cè)的建議或意見。在此基礎(chǔ)上，督促文化基礎(chǔ)課程師資隊(duì)伍建設(shè)、按照教學(xué)大綱，開齊、開足、開好文化基礎(chǔ)課程、開展了文化基礎(chǔ)課程的抽測(cè)，制定檢測(cè)實(shí)施方案、優(yōu)化檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)題庫、制訂了《株洲市中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)辦法》。

2.實(shí)施階段。

先是在各個(gè)學(xué)校開展普測(cè)工作。各中職學(xué)校自行組考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化基礎(chǔ)課的普，要求在籍學(xué)生全部參加（請(qǐng)市局對(duì)照學(xué)籍系統(tǒng)中的在籍人數(shù)對(duì)參考人數(shù)進(jìn)行核實(shí)），統(tǒng)一檢測(cè)。檢測(cè)按高考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生30人一個(gè)考室，全校打亂，隨機(jī)安排座次；全市統(tǒng)一制訂試卷，統(tǒng)一各校普測(cè)時(shí)間，統(tǒng)一監(jiān)考閱卷要求。各中職學(xué)校自行組織閱卷，要求按照全市統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采用流水作業(yè)的方式進(jìn)行閱卷。成績(jī)匯總后，巡視員或保密員帶成績(jī)和隨機(jī)抽取的基本試卷上交市教科院。 各中職學(xué)校對(duì)普測(cè)成績(jī)開展全校匯報(bào)與總結(jié)，對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)比，并召開普測(cè)科目任課教師交流會(huì)。對(duì)普測(cè)不及格的學(xué)生，通知來期補(bǔ)考。并強(qiáng)調(diào)，補(bǔ)考不及格，將實(shí)施課程重修，學(xué)生必須通過文化課程質(zhì)量檢測(cè)，方能達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)許畢業(yè)。

再是進(jìn)行全市范圍的市級(jí)抽測(cè)。由株洲市教科院組織，設(shè)考點(diǎn)于某中職學(xué)校。根據(jù)各校上報(bào)的普測(cè)成績(jī)單，按一定比例，從各個(gè)成績(jī)等第中隨機(jī)抽取在籍學(xué)生參加抽測(cè)。學(xué)生涵蓋各中職學(xué)校所開設(shè)的所有專業(yè)，抽測(cè)人數(shù)根據(jù)全市統(tǒng)一抽查比例來確定。一二年級(jí)可錯(cuò)開時(shí)間或錯(cuò)開考點(diǎn)進(jìn)行抽測(cè)。抽測(cè)試卷由市局從題庫中抽取，監(jiān)考人員及閱卷人員由各中職學(xué)校推薦。 市教科院根據(jù)抽測(cè)成績(jī)?nèi)鐚?shí)向全市通報(bào)，對(duì)抽測(cè)成績(jī)不理想的學(xué)校，予以通報(bào)批評(píng)，并加大來年學(xué)生的抽測(cè)比例。并將抽測(cè)學(xué)生成績(jī)反饋給各中職學(xué)校。要求普測(cè)不及格，又參加了抽測(cè)的同學(xué)，以抽測(cè)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，抽測(cè)不及格的同學(xué)，來期也要參加學(xué)校補(bǔ)考。

3.反饋與研討。

市教科院組織抽測(cè)課程專業(yè)帶頭人及骨干教師開展試卷分析，形成分析報(bào)告，反饋給每個(gè)中職學(xué)校。根據(jù)普測(cè)、抽測(cè)情況，組織召開全市各中職學(xué)校語數(shù)外課程教研組長(zhǎng)會(huì)議，進(jìn)一步研討質(zhì)量檢測(cè)實(shí)踐方案，優(yōu)化檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)題庫。

4.后續(xù)措施。

跟蹤調(diào)查了解各中職學(xué)校對(duì)文化基礎(chǔ)課程的重視程度、課程開設(shè)情況及師資建設(shè)情況，督促各中職學(xué)校重視文化基礎(chǔ)課程的教與學(xué)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織各級(jí)各類文化基礎(chǔ)課程教研活動(dòng)、師資培訓(xùn)等，為各中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課程老師教學(xué)與教研水平的發(fā)展與提高提供平臺(tái)。

基于以上多年來在中職文化基礎(chǔ)課程測(cè)試的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)積累，從2018年開始，株洲市教育局頒發(fā)了《株洲市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)施辦法》，規(guī)定學(xué)業(yè)水平測(cè)試必須包括公共基礎(chǔ)課程測(cè)試，即德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等6門課程，而且測(cè)試成績(jī)作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)及高中階段同等學(xué)力認(rèn)定學(xué)校專業(yè)評(píng)估、教育教學(xué)質(zhì)量分析的依據(jù)。這項(xiàng)舉措對(duì)中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)一步起到了極大的促進(jìn)，各中職學(xué)校更加重視對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，采取積極有效的措施進(jìn)行教學(xué)完善，使文化基礎(chǔ)課真正成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基石。