張程 謝宜勤 吳國良

【摘要】隨著我國現代職業(yè)教育體系建設的深入推進，培養(yǎng)一支符合國家發(fā)展需求的高素質職教師資隊伍亟待解決。為此本文針對教學技能、當前工科高師生教學技能培養(yǎng)現狀以及如何提升的途徑進行了探討。

【關鍵詞】職業(yè)教育 工科師范生 教學技能 創(chuàng)新能力

【基金項目】安徽高等學校省級質量工程項目： 地方工科高校師范生教學技能和實踐創(chuàng)新能力提升的途徑及評價機制研究（2016jyxm0245）。

【中圖分類號】G655.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0197-01

2014年6月24日，習近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議上就加快職業(yè)教育發(fā)展強調職業(yè)教育是廣大青年打開通往成功大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展；國務院總理李克強在會上要求，要依托企業(yè)、貼近需求，建設和加強教學實訓基地，打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍。

當前職業(yè)教育對教師的教學技能等素養(yǎng)要求越來越高。而工科院校師范生是職業(yè)教育師資隊伍的主要生力軍，他們的教學技能如何將直接影響到中等職業(yè)人才培養(yǎng)的質量，也影響著我國未來產業(yè)工人的勞動素質。為此，必須加強對工科院校師范生教育的投入和培養(yǎng)力度，切實提高工科高師生的教學技能等素養(yǎng)，其重要性日益彰顯。

1.職業(yè)教育教師教學技能概述

教學技能是指教師在教學過程中，運用與教學有關的知識和經驗，促進學生學習，達成教學目標的一系列行為方式[1]。教學技能和實踐創(chuàng)新能力是構成職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。1994年頒布的《教學技能大綱》強調教學技能訓練可提高教師教學專業(yè)能力[2]。近年來，教育改革要求教師在教學過程中運用各種教學策略都要以導入、講解、提問、板書等最基本的教學技能為基礎[3]。因此，我國教育界越來越重視對師范生教學技能的培養(yǎng)。

《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》將教學技能分為5大類：（1）教學設計技能；（2）使用教學媒體技能；（3）課堂教學技能；（4）組織和指導課外活動技能；（5）教學研究技能。其中在課堂教學技能中，又設定了導入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結束、組織教學和變化技能等9項教學基本技能[4]。師范生只有掌握了良好的專業(yè)技能，在步入工作崗位后才能更好更快地勝任教學工作。

2.工科高師生教學技能的培養(yǎng)現狀及問題

當前工科院校的師范專業(yè)普遍開設了有關教學技能等課程。基于教學技能在高師生專業(yè)素養(yǎng)中的重要性，筆者對相關院校工科師范生教學技能的培養(yǎng)現狀采用問卷、訪談等進行了調查，結果分析表明：（1）92.47%的學生認為教學技能等素養(yǎng)對高師生非常重要，僅2.15%的學生認識不夠；（2）62.37%的學生對任課教師對《學科教學論》等教學技能課程的教學情況滿意，34.41%的學生認為一般，3.23%不太滿意；（3）78.49%的同學認為《學科教學論》及實踐教學環(huán)節(jié)開設在大三下學期是合理的；（4）80.65%的同學認為現代教育技術中心的多媒體設備應得到改善；（5）在教學基本技能方面，除了開設的課程外，69.89%的學生還想學習板書、板畫等“三字一話”技能，83.87%的學生想學習現代教育技術，56.98%的學生想學習評課、說課技能，44.09%的學生想學習教學研究；（6）70.97%的學生希望參加教師的教研活，如公開課、評課等。

鑒于此，當前工科高師生的教學技能等專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現狀和問題為：能很好滿足課程教學要求，多媒體等硬件設施條件有待改善提高；教學技能訓練內容有待調整與增加，如增加現代教育技術技能，加強說課技能、評課技能訓練；學生的教學實踐活動有待加強等。

3.提升工科高師生教學技能途徑的思考

3.1優(yōu)化師資隊伍

針對學生對相關教學技能的需求，學校可以通過聘請書法、板畫、現代教育技術等方面的教師或專家為學生上課等途徑，加強對工科師范生的教學技能和實踐能力等方面的培養(yǎng)。 3.2 培養(yǎng)方式多樣化

除現有的理論、實踐教學、教學實習和教學技能大賽等方式外，還可以邀請教學名師開展講座、播放優(yōu)質課視頻、參與教師教研活動等方式培養(yǎng)學生的教學技能。

3.3 整合內容，強化實踐

整合部分理論課或消減課時，加強學生需求的教學技能的學習和訓練，如說課、評課、現代教育技術、教學研究能力等。同時切實開展教學技能“比武”活動，強化實踐。

3.4完善考核和評價機制

教學技能考核方面應該合理設置理論考試和實踐考核兩個方面，以此檢測工科師范生教學技能的掌握情況，并對相關問題采取相應措施，不斷提升工科師范生的教學技能。

參考文獻：

[1]林麗花.師范專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)與訓練研究[J].湖南城市學院學報：自然科學版，2016（2）：333-335.

[2]吳衛(wèi)兵.高師教育實習改革的探索與實踐.黃岡師范學院學報，2012（01）：149-150.

[3]羅樹華，李洪珍.教師能力學[M].濟南：山東教育出版社，1997.

[4]何芳.高師專業(yè)教學技能培養(yǎng)中存在的問題及對策研究——以重慶師范大學為例[J].教育教學論壇，2015（48）： 53-54.

作者簡介：

張程（1976—），男，漢族，安徽明光人，碩士，講師，主要從事大學生思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學和研究。