曹理

【摘要】目前，小學數學課堂十分重視情景教學法的有效運用，因其不僅可以結合多種創(chuàng)新教學方式營造良好的教學氛圍，同時也為小學數學課堂提供了精彩紛呈的教學形式，使其既能促進小學生學習興趣的提升，還由此顯著地提升了課堂教學效率。為此，通過對情景教學法在小學數學課堂中的良好運用展開相關探討與分析，希望在促進小學數學教學質量提升的同時，也能激發(fā)學生豐富的想象力與創(chuàng)造力。

【關鍵詞】情景教學法 小學數學 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0127-02

在小學學習階段，數學知識的學習往往給學生們帶來一定困擾，因其既具有較強的邏輯性，同時又兼具抽象性。而在情景教學法的引導作用下，這類問題則迎刃而解，不僅能為學生們創(chuàng)設趣味性的教學情景，還能在強烈的吸引中增強學生的學習興趣。尤其是在情景教學法與其它創(chuàng)新教學模式結合運用下，既能夠將枯燥的數學知識直觀生動地呈現于學生眼前，同時也進一步增強了學生對數學知識學習的信心。

1.借助動手操作構建情境

動手操作能夠讓學生在動手的同時也鍛煉大腦，充分將學生的所有感官調動起來。基于此，小學數學老師在課堂教學環(huán)節(jié)中可以借助動手操作來構建教學情境，使學生能夠在動手操作的過程當中對所學的數學知識進行深層次的了解和掌握，增強其數學素養(yǎng)。例如，在進行《平行四邊形》這一章節(jié)課程的學習過程中，為了能夠使學生更加深入地理解平行四邊形與長方形之間存在的差別，老師可以帶領學生分別利用四根木條以及四根釘子組合成一個長方形，在學生制作完成以后，老師可以問學生們一個問題：“大家手上拿著的是長方形，有沒有什么方法能把它變成平行四邊形？”學生在接收到問題以后，迅速動手操作起來，他們抓住長方形的兩條邊進行拉伸，這時長方形就會慢慢變形變成平行四邊形。在觀察了學生的表現以后，老師繼續(xù)提問：“看得出來同學們都很聰明，都能將長方形變成平行四邊形，那么有沒有人可以告訴老師這兩種形狀之間有什么差別？”這種問題顯然也難不倒學生們，有同學會回答：“長方形的四個角均是直角，但是平行四邊形則不一定?！蓖ㄟ^上述的教學情境創(chuàng)設，學生們充分地了解了這兩種圖形之間的差別，而且通過這種方式，學生更能直觀地理解所學的知識，學習起來也更加容易。

2.借助趣味故事構建情境

在教學過程中應用情境教學法，其主要的目的就是要充分地激發(fā)學生的學習興趣。為了達到這一教學目標，小學數學老師可以在課堂教學環(huán)節(jié)中適當借助趣味故事構建教學情境，使小學生能夠通過故事，更好地掌握和鞏固知識，同時能夠解決相應的數學問題。例如，在《有余數的除法》這一章節(jié)的教學過程中，老師可以構建這樣的故事情境：“唐僧師徒四人在走過了漫長的道路后來到了一座大山下，而此時四人又累又渴，豬八戒提出讓孫悟空去采一些野果來。孫悟空一轉眼就不見了，很快就采了許多的桃子回來。桃子一共有21顆，平均分配之后還剩一顆，不平均分配又略顯不夠公平，這讓他們十分為難。而這時沙僧提議把剩下的一顆桃子留給白龍馬吃，就這樣問題迎刃而解了?！惫适轮v完以后，學生們仍然意猶未盡，在看到學生們沉浸其中的表情之后，老師提出一個問題：“同學們，在聽過剛才的故事以后大家是否發(fā)現了，許多的事物是沒有辦法平均分配的？平均分就會出現余數，這正是我們在數學當中的有余數的除法，同時也是我們今天的課程要學習的內容……?！蓖ㄟ^上述的故事情境創(chuàng)設，老師把故事中隱藏的數學知識巧妙地與教學內容聯系起來，不但讓數學學習充滿趣味性，同時也可以將學生的注意力吸引到課堂當中來。

3.借助趣味游戲構建情境

游戲是小學生最為熟知的東西，這一年齡段的學生對于游戲有著天生的喜愛。為了能夠有效地調動學生的學習積極性和學習興趣，老師可以適當借助趣味游戲構建教學情境，使學生能夠在游戲的過程中學習數學知識。例如，在《位置與方向》這一章節(jié)的教學過程中，老師可以構建這樣的教學情境：“同學們，今天我們學習的內容是位置與方向，下面老師要和大家玩一個小游戲，好不好？”“好！”學生們整齊地給出回答。當看到學生們一臉興奮的表情，老師接著說：“先給大家講一下游戲規(guī)則：我說道東、南、西、北的時候，大家就朝向對應的方向站立。當我說道前、后、左、右的時候大家用手指出正確的方向。在游戲過程中如果有同學指錯了就被淘汰，剩余的學生繼續(xù)下一輪游戲。最后，游戲剩下一名同學時，這名同學就是勝利者?！毕冗M行幾次的游戲演練，在學生掌握好游戲規(guī)則后，正式進入游戲。通過上述的教學情境，學生都在游戲中感受到了快樂，同時也通過游戲的方式鞏固了自身所學的課堂知識，可以稱得上是一舉兩得。但值得注意的是，在進行游戲時，要控制好課堂秩序，防止學生過度沉迷游戲失去控制，反而破壞了正常的教學秩序。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，情景教學法的有效運用不僅解決了小學生難以把握數學知識重點與難點的問題，同時也在高度重視學生教學主體地位的前提下激發(fā)了學生的學習興趣。通過積極有效地運用情境教學法，教師與學生之間也建立了良好的互動，這既對提升課堂教學效率起到了助推作用，也由此進一步培養(yǎng)了小學生的思維能力。

參考文獻：

[1]李新會.淺談情境教學法在小學數學教學中的具體運用[J].學周刊，2013（33）：35.

[2]白曉林.情境教學法在小學數學教學中的運用[J].學周刊， 2013（6）：114.