王秀美

【摘要】閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩個(gè)重要方面，而讀寫結(jié)合更是有效推進(jìn)語文教育素質(zhì)化發(fā)展的有效手段。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，教師要不斷處理好閱讀教學(xué)中的讀寫關(guān)系，充分挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，從而推動(dòng)閱讀教學(xué)水平的發(fā)展。本文通過分析當(dāng)前閱讀教學(xué)在讀寫結(jié)合方面的不足，從而提出充分挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】挖掘 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0097-02

引言

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出，寫作是運(yùn)用語文文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程；要重視寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，要善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要發(fā)展方式之一便是寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師必須在教學(xué)中將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，精心選擇合理的讀寫結(jié)合點(diǎn)，在學(xué)生理解閱讀內(nèi)容和情感表達(dá)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討探究，抒寫所得所思，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維，也更有利于提升其思想認(rèn)識(shí)水平和思維高度。

1.當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)在讀寫結(jié)合方面的不足

1.1缺乏閱讀興趣，素材積累匱乏

小學(xué)階段仍處于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展和自我認(rèn)知的初級(jí)階段，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)閱讀課程尚未形成較為全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，容易對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，護(hù)士閱讀學(xué)習(xí)的重要性，從而造成學(xué)生對(duì)閱讀失去學(xué)習(xí)興趣，降低了課堂效率。另外，由于小學(xué)生生活閱歷不足，接觸的外界事物有限，因此寫作素材的積累也相對(duì)較少，導(dǎo)致其寫作閱讀過程中無從下筆，更無法選取貼近生活實(shí)際的寫作素材。

1.2讀寫分離突出，語言情感表達(dá)貧乏

目前部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候未提及作文教學(xué)，而在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候也沒有聯(lián)系閱讀教學(xué)，同時(shí)也忽略了引導(dǎo)學(xué)生在教材中積累日常語文學(xué)習(xí)的重要閱讀和寫作資源。這類讀寫分離的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生讀寫、講練、知識(shí)與能力培養(yǎng)的脫節(jié)，不利于閱讀教學(xué)資源的利用和學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.挖掘閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合點(diǎn)的有效途徑

2.1 以讀促寫，充分挖掘教材

小學(xué)語文教材中的閱讀課文題材新穎、布局合理且語句通順優(yōu)美，都屬于經(jīng)過精挑細(xì)選的寫作和閱讀典范。因此，教師必須深入研究教材，積極挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，從而有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。

例如，在《變色龍》一課的教學(xué)中，對(duì)奧楚蔑洛夫和周圍出場(chǎng)人物的語言和心理描寫的拿捏就極具代表性，教師可以抓住其中人物描寫的關(guān)鍵詞句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生找出課文中描述奧楚蔑洛夫說話和動(dòng)作舉止的細(xì)節(jié)進(jìn)行朗讀，然后討論這刻畫出奧楚蔑洛夫什么樣的人物形象，接著又以此引導(dǎo)學(xué)生去思考周圍其他人物是如何刻畫描寫，其各自的性格又有什么特點(diǎn)，然后要求學(xué)生根據(jù)課文中的細(xì)節(jié)寫作手法，以身邊人為模板進(jìn)行一小段的人物細(xì)節(jié)寫作。這樣通過閱讀引入寫作的訓(xùn)練能有效幫助學(xué)生把握細(xì)節(jié)寫作的精髓。

2.2以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言特色

寫作是一種重要的日常表達(dá)手段，需要特別注重詞語的運(yùn)用和篇章的構(gòu)造，同時(shí)也容易受到作者所讀文章的影響，其很可能會(huì)有意識(shí)地從某一篇讀到過的文章中尋找啟發(fā)并借鑒于創(chuàng)作。以寫促讀能夠使學(xué)生從感性到理性再到感性這一鍛煉過程中受益，從而發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用寫作能力和分析思維能力，并有意識(shí)體會(huì)對(duì)比不同閱讀文章的語言特色。另外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生摘錄在之前閱讀中積累的好詞好句，以體會(huì)文章的寫作技巧和手段，并鼓勵(lì)其以作品內(nèi)蘊(yùn)含的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際來寫讀后筆記。從而真正做到以寫促讀。

在講解《夾竹桃》這一類景物描寫文章的時(shí)候，要想讓學(xué)生更深入體會(huì)季羨林先生的語言特色，可以在初步理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)小作文練筆，讓學(xué)生試著從季先生描寫景物的角度去描述其他自己感興趣的景物或者事件，從而加深對(duì)文本的理解，也能更好地把握寫作技巧。需要重點(diǎn)指出的是，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)的前提是深入解讀寫作文本，明確寫作目的，從所選閱讀文章的描寫角度和特點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)訓(xùn)練，同時(shí)還要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情況，以便其能更好理解文章的表達(dá)方法和領(lǐng)悟作者的語言特色。

結(jié)束語

總而言之，在讀中探寫，讀寫合為一體，才能不斷拓展閱讀教學(xué)的魅力。作為教師，需要啟發(fā)學(xué)生以幫助其準(zhǔn)確抒發(fā)寫作情感和對(duì)世界的認(rèn)知，讓學(xué)生在讀中積累提煉，以讀促寫，以寫促讀，以相輔相成的方式讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能更好地去提升小學(xué)生的閱讀知識(shí)面和語文素養(yǎng)，提高其書面語言表達(dá)水平和文字運(yùn)用能力。

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